温州大学外国语学院 应国丽
[摘 要]文章以近十年来发表在中国知网上有关需求分析理论应用于音体美英语教学的优秀硕士学位论文为基础，对这些研究内容进行分析，发现制约这三个专业大学英语教学效果的因素，提出教师应该修正教学重心，帮助学生了解学会英语的整个过程，促进学法形成；树立理想外语自我，挖掘学习的内在动机、深层动机，促进外语学习。
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关键词 ]音体美英语教学；学习需求；人本主义；快乐自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：《 文章编号：1671-0568(2014)35-0081-02
作者简介：应国丽，女，本科，副教授，研究方向为大学英语教学。
一、问题的提出
众所周知，大学英语面向全国高校非英语专业学生开设，是全国规模最大的一门课程。在全国的各类师范大学、综合性大学，以及艺术、体育类学院都有开设，在全社会有着举足轻重的影响。其中音乐、体育、美术专业的大学英语教学因其特殊性——学生入学时的英语成绩远远低于其他文理类学生，低于《大学英语教学大纲》所规定的入学要求，因而简称为音体美专业大学英语。自1979年以来，音体美专业的英语教学与我国其他专业的英语教学一同走进“恢复” （1979-985年）、 “发展” (1985^1994年)和“提高” （1994年以后）三个阶段，取得了较大的发展，但是相对于音体美专业学生作为未来我国参与世界文化交流使者这个要求，音体美专业学生的英语水平有待于提高，音体美专业大学英语教学研究仍处于初级阶段，并且已经成为整个英语教学的老大难问题。笔者试图从需求理论人手，通过对学习需求的分析找出问题，调整教学内容，激发学生的内在机制，使他们产生主动学习的意向，最终达到快乐自主的英语学习。
二、解决问题的对策
1．理论依据。
(1)需求分析。教育专家对需求的含义有不同的解释。我国学者程晓棠认为外语需求的内涵应该视分析角度不同而有所差别。就学习过程而言，余卫华认为，外语需求既指外语学习者在外语学习或应用过程中遇到的困难，又包含外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识，以及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事，与国外学者Berwick，BrooMeld，Brindley和Robinson提出的把需求细分为规定的需求与意识到的需求、客观需求与主观需求这一组概念相符。
需求分析，又被称为需求评价，是对系统收集来的主观和客观的所有相关信息进行分析定义，来支持课程目标，以满足学生在影响教和学的特定教学情景中的语言学习要求。根据1991年英国学者Tom Hutchinson和Alan Waters把需求分析划分为目标需求和学习需求的理论，外语学习者必须了解起点，了解自己目前的知识水平，明确目标：面对特定情景而感到想要学习的部分和将来为顺利完成工作所必须掌握的知识。根据这两个层次需求，外语学习者应该明白外语是怎样学会的，自己该掌握什么知识和能力才能学好以实现从起点到目标的跨越。
(2)人本主义理论。人本主义提出“以学生为中心”、提倡“非指导性教学”的教学思想，强调人的自我指导能力、自我发展和自我实现的过程。 “当学生认为课程内容与达到自己的目的有关时，学习各个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所花时间的1/3，甚至只是1/5的时间就足够了。”
2．理论应用。基于笔者所掌握的从2001年至2013年发表在中国知网上有关需求分析理论应用于音体美英语教学的优秀硕士学位论文，结合多年的教学实践，对这些研究内容进行分析发现这三个专业学生学习英语是迫于考试，既想获得毕业文凭和四级证书，又轻视听，基本不练习说，不愿意开口讨论。对于“你认为怎样学好大学英语”，绝大部分学生感到迷茫，希望得到教师的更多帮助，指导他们学习。
诸多的研究表明，制约音体美大学英语教学效果的因素有以下方面：①学生英语基础较差并缺乏学习动力：我国现行的高考制度对音体美学生的文化科目考试水平要求不高，低于大学英语的入学要求；②学生的学习方法不科学，过分依赖教师，主动性差，缺乏自信心；③学生没有正确的学习目标，不明确自己的英语学习需求，消极对待英语学习。
3．懈决问题的对策。根据罗杰斯的人本主义理论，学生需要正确理念的指引，主动参与到英语学习活动中去，产生主动学习的意向，努力创造条件自主学习，自学成功。
(1)修正教学重心，促进学法形成。教学过程中，教与学是一个不可分割的整体，任何教学都必须以“教法”为主导， “学法”为主体。科学的教学方法有益于良好学习方法的形成。教师应彻底改变过去偏重语言分析的做法，多多指导学生语言学习策略的运用，告诉他们学会使用语言的四个基本条件：真实语境、交际需要、大量接触、交流互动。语言使用总是发生在语境里，交际需要驱动语言学习，大量接触促进语言流利使用并催生抽象的语法规则，交流互动是语言使用的综合平台，使得交际需要、语境、语言形式有机结合起来，使得大量接触语言成为可能，产生学习效果。语言必须结合语境来学，没有语境就不可能有语言的真实使用，没有交际就不可能有学用语言的动力，没有大量接触就不可能真正掌握语言使用的规律，没有互动就不可能有模仿语言的样板，四个语言使用条件一个都不能缺少。教师要帮助学生反思其学习观念和学习过程，讲课中精讲多练、讲练结合、以练为主的原则；教学的重点应放在围绕课文情景进行有意义的语言交流活动，想方设法营造轻松、愉快的课堂气氛，创建和谐的师生关系，开展多样化的课堂活动，同时辅以加平时分的方法激励学生参与这些活动，鼓励学生使用英语，使他们从一开始就养成敢说英语、爱说英语的良好习惯；培养学生独立分析、解决问题的能力。
(2)理想外语自我，促进外语学习。语言主要是用来满足人们交际需要的，而交际一定涉及互动和语境，语言要在互动和语境体验中学用。互动、语境和交际需要与智商的关系不是十分密切。外语学得好坏，与学习方法是否正确有关，也与个人的学习潜力有关，还与性格特征和心理因素有关。在学习者个体差异方面，对外语学习影响更大的则是态度与动机，这是影响外语学习的重要情感因素。学习态度和动机的调整关键在于学习者自己。人不是机器，做事总是处于某种心理状态，伴随着某种积极或消极的情绪，影响着做事的成败，构成这种心理状态的因素就叫做情感因素。情感如同发动机，积极的情感驱动能调整好学习态度，而态度决定一切，积极的态度和强烈的动机会促进外语学习。
学习动机在语言学习因素中最具能动性，最近心理学家多内作出了开拓性的研究。他们认为结合型动机所认同的对象不应该是一个特定的国家或社团，而是外语在学习者心目中的理想位置，叫做理想外语自我。这个自我是学习者所向往或期望达到的目的。实现这个理想外语自我的过程会给外语学习带来持久的动力，而将强大动力化作积极行动便容易取得成功。毋庸讳言，理想外语自我能够激发我们主动学习外语的强烈动机。
每个学生都是一个独立的个体，都有与他人不同的地方。教师应重视引导学生，把他们的“外在动机”和“表层动机”转化为“内在动机”和“深层动机”，培养学生健康的学习心态，增强他们的学习信心。通过了解学生的个体差异，帮助设立理想的外语自我，树立良好的自我概念，即自我感知和自我评价，培养学生积极开放的学习态度，尽量降低学生的焦虑水平，引导学生了解自己，进而扬长避短，充分发掘自身的潜力，找到自己在外语学习能力方面的相对优势，通过自己最擅长的学习方法把外语学好。外语学习能力包括以下方面：①辨音能力和记住、发音能力；②语言分析能力；③记忆。每位学习者所擅长的学习方式也有所不同。例如，有的通过听觉去学习，如听教师或别人讲解，效果要好一些；有的通过视觉去学习，如读书，才感觉学得实在一些；有的要动手去做一做，如亲身体验一下，才比较容易学好。没有哪一种学习方式一定优于另一种学习方式，适合自己的才是最好的。选择什么样的人和物相伴而学，伴随什么样的心理和情感状态而学．是学好用好外语的关键。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育家与心理学家的共识。 “教学的主要任务就是培养高质量的学习者”Brunce Joyce等认为。自主学习能力是终身学习的前提，而了解英语是怎样学会的是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习。教师通过教来激发学生的学：针对艺体类学生的专业特点调整教学，培养和引导学习者的内在动机，激发他们学习外语的兴趣和热情，调动起他们的学习积极性、主动性和创造性，使学生经过不断的探索实践，养成良好的学习习惯，逐步形成科学的学习方法，使得英语学习快乐进行，取得理想的教学效果。
（编辑：梁向阳）