文华学院外语学部 武欣
【摘要】任务型英语教学在独立学院的实施对于实现其教学目标意义重大。通过在文华学院大学英语精读课堂近三年的教学实践，发现与传统的教学模式相比，任务型教学法这种新的教学模式要求教师从根本上改变以往的教学角色。本文通过阐述任务型教学法的概念，背景，从理论和实践方面简要分析了独立学院任务型教学活动对于教师角色转换的定位。
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关键词 任务型教学；独立学院；教师角色
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）05-0102-02
基金项目：本文系2011年文华学院质量工程立项项目，任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用研究（编号：2011wyjy06）的成果之一。
自21世纪以来，独立学院教育在我国迅猛发展，它在提高中国学生教育质量方面正发挥着日益重要的作用。然而，独立学院现行的传统教学方式已经不适应当今社会的发展和培养学生综合技能和交际能力的教学目的贯彻实施。为了达到改变独立学院英语教学现状这一目的，全国范围内越来越多的英语专家和教师已在探索新的适于独立学院英语教学的语言教学模式。
一、独立学院任务型教学法的背景和实践
任务型教学法是建立在传统教学方法和理论的基础上，以明确目标为导向，巧妙地融合了现代语言教学的研究成果，在完成一系列语言交际和互动的过程中促进语言教学活动。其主要导向性在于：通过参与教师设计的任务型活动，学生认知语言、运用语言、归纳知识，从而达到提高语言理解能力的目的。任务型语言教学研究在我国始于20世纪90年代末，中山大学夏纪梅教授等人率先引入了任务型语言教学的观念。国家教育部在2001年5月颁布了新的《英语课程标准》，把“全面推行倡导任务型教学方法以培养学生语言综合运用能力”列入其中。由此可见，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。
笔者长期在独立学院担任大学英语课程教学工作，对目前独立学院英语教学模式存在的问题，所面临的一些实际困难，以及学生英语学习的状况有一定的感性认识。笔者对在新一轮课程改革中得到大力倡导的全新教学模式“任务型语言教学”很感兴趣，通过研究任务型语言教学的理论，实施任务教学法，发现并总结规律，在教师的指导下，学生通过参与、互动、交流、合作、体验等一系列课堂活动，发挥他们的认知能力，调动他们自身的图式，在实践中逐步感知，认识并运用英语。用英语来完成任务和解决问题，提高他们的英语运用能力。
二、教师在任务型教学中的角色定位
在传统的独立学院英语教学中，教师的角色相对单一，课堂上老师主要以知识传授为重点，学生则以听讲、记笔记、练习和背诵为主。教师是课堂上的权威者，是知识的仲裁者，是学生学习的掌控者。而在任务型教学课堂中，“学”是核心，教学从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本真的培养转到注重语言运用的人的改革趋向。由此可见，教师的角色从传统教学过程中的主要关注语言知识的讲授，较少关注学生的思维开发、情感投入和自主能力的培养转变为在任务型语言教学的背景下教师成为教学任务的设计者、教学活动的组织者，以及学生信心的建立者和任务活动的评价者。
1.教学任务的设计者。
在前任务阶段，教师的角色首先是任务的设计者。在独立学院的教学中，任务的设计要从学生“学”的基础出发，充分结合学生的专业特点、性格特征、语言基础、课堂目标和内容等多方面因素。其设计要兼顾课内和课外活动，让学生的学习延伸到课外。高效的任务设计是任务型教学成功的一半，作为设计者，这是最难最至关重要的角色。与此同时，教师还是一名导入者，我院为非英语专业学生提供了多媒体教室和网络自主学习中心，多媒体网络的图、文、声、像兼具的立体效果为导入的生动性提供了极大的便利，通过播放相关的音频视频资料，教师可以激发学生的学习热情和兴趣。
2.教学活动的组织者。
在任务型教学过程中，对于教师来说，最重要也是最难扮演的角色就是组织者。教师的主要职责就是设计组织学生在课堂上可以完成的任务。在组织设计任务时，教师可以最大限度地发挥创造力，同时有最大的自由去迎接挑战。教师在组织教学任务以前，应该想象教学活动应该是什么样子的，为在活动中可能出现的问题做好解决预案。教师在学生开始任务之前，亲身示范会很有帮助，清晰地给学生解释该做什么以及如何做，如有需要，用汉语讲解也未尝不可。
3.学生信心的建立者。
文华学院属于三本院校，一部分学生往往缺乏自信，觉得自己是高考的失利者，对大学学习缺乏认同感，对于大学英语的学习尤其缺乏信心。针对这种具体情况，独立学院的英语教师更应充分运用任务型教学法，帮助学生重塑对学习的信心，尤其是对英语学习的信心。作为英语教师，我们应该针对学生的不同语言基础情况调整学习任务的难度，适时给予学生合适的反馈，注重对学生的鼓励和肯定。学生在精心设计完成学习任务的同时，能够有效地提高英语运用能力，获得成功的愉悦感，重拾宝贵的自信心。
4.任务活动的评价者。
Harmer认为，教师的主要工作是对学生的工作给予评价，在扮演评价者的角色时，教师需要纠正错误和组织反馈。他提出在纠正错误的过程中必须温和，一方面表明错误产生了，但另一方面又不能小题大做。组织反馈是对学生表现的有效评价方式，如果一味的批评只会挫伤学生的自信心，因而教师要放大学生的成绩和进步，营造出一种成功向上的学习氛围。
具体到任务型教学法，任务完成后，在学生自评、互评的基础上，教师应给予及时的总结和评价。同时教师也要扮演研究员的角色，分析任务的设计品质，学生的表现情况，总结教学缺失和不足，积累经验以便提高下一轮教学质量。
三、任务型教学背景下独立学院教师的专业发展
独立学院的任务型教学对教师专业素质提出了更高的要求，新的教师角色变化，要求除了具备传统模式下的教学技巧，教师必须注重以下几个方面的提高：
1.精心设计高质量任务的能力。
任务型教学法的核心和关键就是任务的设计，直接影响到学生语言运用能力的培养。在选定任务以后，教师还应当在每个实施阶段精心设计如何有效地让学生完成任务，以促进语言实际运用能力的发展。
2.与学生和谐共处的能力。
面对独立学院特殊的生源情况，教师必须学会与学生和谐相处，沟通感情，交流信息和交换意见，与学生之间建立起和谐的关系，多多与学生沟通并达成共识，课堂外成为学生的朋友。
3.具备任务型教学反思的能力。
美国的心理学家Poser将教师的成长总结为一个公式：成长=经验+反思。教学反思成为促进教师专业发展的重要途径。任务型英语教学要求教师对任务的设计、实施情况、学生的参与和进步情况进行总结回顾。通过记教学日志、组织学生座谈、观看教学视频、邀请同事听课、点评等方式开展教学反思，还可以结合QQ群、微信、微博等全新的网络沟通平台获得更多及时有效的反馈。
4.发展和提高自身技能的能力。
在任务型教学的过程中，教师一方面要具备扎实的英语语言功底和传统的教育教学技能，另一方面也要具备良好的沟通能力、较强的组织能力和适度的创新能力。教师要紧跟时代潮流，丰富自己的知识面，接触年轻人的文化，采取学生乐于接受的方式展开教学。
笔者通过教学实践，认为任务型教学法适用于独立学院的大学英语教学，在与传统教学方法的对比中显示出了极大的优势。在分析了教师在这一新型教学模式中的角色后，期盼能为有效地提高独立学院英语教学质量提供一些帮助。
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参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]文秋芳.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题和对策[J].中国外语，2010，（4）.
（编辑：秦俊嫄）