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语文教学应注重鼓励教学

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  • 更新时间2015-09-07
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江苏省昆山第二中等专业学校 徐立楠

【摘 要】语文做为工具性学科,对学生学习和今后的人生发展很重要。在语文教学中,教师应注重鼓励教学,让学生深入生活、自主学习、拓展阅读,激发兴趣,才能实现教学目的。

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关键词 自主合作;自我鉴定;综合审评

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2015)05-0124-01

目前,由于应对高考,很多学生在学习过程中把学习的重心放在好拿分数的学科,争取在高考中占有更多优势。语文学习是一个长期而见效慢的科目,学生在选择中无疑处于被忽略的尴尬地位。但语文是一门工具学科,学好语文对学生的学习、发展有重要的意义,对鼓励学生的自主学习和引领学生的合作学习很重要。

一、语文教学应鼓励自主学习

1.改变传统的教学模式,让学生成为课堂教学的主人。要发挥学生学习的自主性,就需要教师为学习创设宽松、自由的学习环境,建立平等、民主的师生关系,只有在这样的环境和关系当中学生的创新能力、思维能力才能够迅速发展。

2.语文学习和生活相结合,让活水流入课堂。语文知识丰富多彩,每个语文知识点都是语文知识网当中的一个环节。在学习过程中,不能孤立地学习这一个点,而应进行知识的辐射和延伸,只有这样才有助于全面把握知识。

3.鼓励学生进行课文阅读,提高学生语文水平。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”可见,多阅读对语文学习的重要性。多读作品,并不是让学生天天朗读教材中的课文内容,这里的“读”是要求学生多进行课外资料的阅读。

二、语文教学应引领合作学习,更好地实现教学目标

1.开展小组协作式研究性学习,拓展语文课堂的信息空间。新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展,为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大、内容多,而语文课的时间少,传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习,可以发挥学生学习的自主性、选择性,拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题,各学习小组自行选择主题,由小组同学分工合作,共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务,在小组学习的基础上,教师组织学生在全班汇报、交流、展示,小组间的协作、交流、分享,大大增加了课堂的信息量,解决了选修课量大时间少的矛盾,促进了学生自主性研究能力的提高。

笔者在教学宋词选读部分时,设计了以下的教学思路(以豪放词风为例):①学生课前自学(一周):要求学生使用工具书和参考资料了解豪放词风代表作者苏轼、辛弃疾的生平及阅读他们的作品,让学生对其词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料;②组织豪放词风的作品《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》研究小组,学生自愿组合,讨论组内分工,推举主持人,共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料,并制作配音朗读录音和幻灯片;③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求:每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论,并适时点拨;④最后一课时对苏轼、辛弃疾进行总结讨论,梳理宋词发展的脉络。由教师主持;⑤课后作业:每个学生写一篇800字左右的文章,就宋词某家某篇或点评议论,或抒发感想。体裁不限,命题自由。一周内完成,在班内张贴交流。

通过小组合作学习,不但锻炼了学生的学习能力,同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中,为了展示本小组的学习成果,大家分工合作,发挥各自的特长,有承担电子文稿的演示的,有负责文字加工的,有负责进行演讲的,各司其职,积极投入。小组合作学习增加了学习内容的开放性,小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框,教师明显感到学生创造的灵性。

2.组织小组分享式自主学习,激发学生的学习兴趣。语文课程的学习是一个聚沙成塔、积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握,可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解,收效却并不明显。仔细分析,语文学科的知识大多数属于程序性知识,需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的,而真正需要“讲”的内容也可以通过“生教生”的形式完成。因此,教师尊重学生的理解水平,通过小组合作学习的形式,把学习、发现、互助、分享的权力放给学生,大大地激发了学生的学习兴趣,使学生在切切实实的学习实践中习得知识,形成能力。

例如,作文教学往往是师生最头疼的事,尽管老师在评讲课上讲得口干舌燥,批作文批得手发软,学生没有兴趣,往往还是收效甚微。在课题研究中,笔者尝试着采用小组分享式自主学习的方法,收到了明显的成效。①将学生分组,以座位为主,参照作文水平情况,六人分为一组,每组推选一位组长负责任务分工、本子收发、担当评讲作文的主持人;②小组轮流批改,每个学生手里每次拿到八本,其问题与组长商量,组内评议,之后根据作文的内容、结构、语言等三方面写出评语(教师事先指导批改方法),小组挑出几份写得好的议论文,记叙文及一些有争议的文章,组内选出三人进行课上讲评,一人负责记叙文,一人负责议论文,一人负责有争议的文章。当然学生也可将自己认为所批作文中较好的一段话、一句话,甚至一个字供大家一起鉴赏品评,其他学生可以提出异议。若引起争论,教师可在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。

在这一环节中,要努力引导学生善于倾听、吸纳他人意见,学会沟通和宽容,尝试协作与分享。教师还应组织学生共同探讨本次作文中的一些失误原因,大的方面可以是内容组织、结构安排上的不合理处,小的方面可以是句法、修辞、词语使用等细节上的错误,以引起大家的注意,防止以后作文中再出现类似的错误。然后完成下面两步:①自我鉴定。通过这一环节的批改讨论,学生已对本次作文的要求、方向等有了进一步的认识,在此基础上阅读自己的作文及相关批语,就更能深切地感受自己的所得与所失。因此,学生在文后要写上一段“写作后记”,自我品评优劣得失,并得出自己今后努力的方向。当然,如果他觉得其他同学的评价不一定客观,也可在“写作后记”中提出异议,等待教师的综合评审,或直接在课堂上提出,由同学共同商讨、评价;②教师综合评审。在完成以上步骤后,教师翻阅学生作文。主要不是批作文,而是根据学生写的评语和写作后记,观察和分析学生的鉴赏能力是否有所提高,以及在自我鉴定中获益多少。如果有学生在写作后记中提出疑问,必须及时给予答复。这样,教师作为施训者就不再是教学参考资料的传声筒,而是写作训练规律的研究者,是学习活动的组织者和引导者,是写作训练效果测评的发展者。

这样的课,不仅让学生掌握了基本的文章修改方法,还在互相评改过程中,达到了互相学习交流的目的,学生们都反映,这样的小组分享式自主学习作文评讲课收获很大。学生对这样的作文评讲课很感兴趣,学得很快乐。语文学科内容多,任务重,语文教师在传授知识的同时要注意教学方法。

(编辑:陈见波)