昆明理工大学外国语言文化学院 杨瑾瑜
【摘 要】如何培养研究生英语应用能力、提高教学效率和质量成为研究生英语教师的研究课题。文章从非英语专业研究生的个体特征研究入手，分析其学习动机、学习风格和自我效能，采取适合有效的教学策略，配合其学习风格，激发其学习动机和兴趣，提高研究生学习的自我效能。
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关键词 英语教学策略；专业学位硕士研究生；个体特征
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0073-02
作者简介：杨瑾瑜，女，昆明理工大学外国语言文化学院副教授，从事英语教学工作，研究方向：英国文学和英语教学。
一、研究生英语学习现状与趋势
近年来，硕士研究生招生数量持续增长，研究生教育也由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，生源情况和研究生入学的英语水平也在发生变化。以昆明理工大学为例，研究生招生人数近年来成倍增长，但生源情况不容乐观，存在着研究生入学英语成绩偏低的现象。以2009级研究生为例，录取人数共1536人，其中英语及格人数仅为114人，不到十分之一。入校研究生英语听、说、写、译运应用能力较低。同时，生源的类别也发生根本改变，由2008年以前的学术型学位研究生改变为2009年后的学术型学位和全日制专业学位硕士研究生两类。这两类学生从2010年开始，英语入学考试分A、B卷考，入学要求不同。进入研究生阶段学习时，专业课程要求不同，将来从事的职业也不同。因此，对英语教学也提出了不同的要求。如何在一学年的硕士生英语教学中根据不同层次、不同类型研究生的个体特征，学习风格和学习动机设计合理的教学策略，提高研究生的自我效能成为本研究的主要任务。
二、非英语专业硕士研究生英语学习的个体特征
非英语专业硕士研究生英语学习的个体特征与其他类别研究生有很大区别。首先，研究生英语入学考试学术型硕士研究生和专业硕士研究生分卷考试，试题难度有所不同，入学的英语水平也不同。大多普通高校专业硕士入学英语成绩要求不高，分数偏低，但也不乏通过英语六级的学生，英语水平呈现金字塔式的两极分化。其次，普通理工高校大多数本科生在大学一、二年级已经过了四级甚至六级，三、四年级基本没有英语课，时间一久，英语基本丢光。从心理学角度分析，研究生个体特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能方面。
1.专业硕士研究生的学习动机。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标而进行学习行动的内部动因，学习动机是学习过程中非常重要和核心的部分。
学习动机主要分为工具型动机和融入型动机。工具型动机的英语学习者学习目标比较明确和具体。比如，有些专业硕士研究生学习英语是为了考博，有的是为了职务晋升的机会和职称评定，有的是为了找到一份满意的工作。大多数专业硕士研究生的英语学习动机是为了文凭。持该种动机的研究生功利性明显，缺乏持久性和延续性，学习动机较差。而融入型动机的英语学习者对英语学习有真正的兴趣，掌握英语是为了更好更流利地和英语国家的人们进行交流，甚至希望能融入英语国家的社会生活，具有稳定性和持续性的特点。持此种动机的专业硕士研究生人数较少，仅占笔者授课班级总人数的10%。
2.专业硕士研究生的学习风格。著名语言学家Numan认为，所谓学习风格就是学习者在学习过程中喜欢采用的具有倾向性的一系列方式，这种方式不会因为学习内容或教师教学方法的变化而有所不同。专业硕士研究生的学习风格有以下基本特征：第一，差异性。场依存者和场独立者的学习风格不同，前者善于整体把握，后者善于细节分析；第二，随意性。专业硕士研究生因其专业特征和类型，英语学习的自觉性和独立性差，存在作业完不成、时有缺课的问题，特别是地质勘探、采矿、选矿等专业的学生经常随导师外出做项目；第三，应付性。多数专业硕士研究生学习英语是为了应付课堂检查和学位考试，学习效果较差；第四，可塑性，学习风格是先天存在和后天努力相结合而逐步形成的。说明学习风格还是会发生一些根本性的变化，因此，专业硕士研究生的英语学习风格具有可塑性。
3.专业硕士研究生的自我效能。自我效能在20世纪踮年代由班杜拉首次提出，自我效能对学习者的学习成绩和学习效果有直接的影响。班杜拉认为，任何人的行为都是受到两种因素的影响，即结果因素和先行因素，而强化是行为的结果因素。知识技能的获得和掌握会影响人们的自我效能，自我效能的高低会影响到学习者的学习效率和学习效果。自我效能高的人更容易取得成功，因为他们非常自信。自我效能低的人取得成功的几率会降低，主要原因是他们在各种行动中缺乏自信心。
普通院校的大多数专业硕士研究生入学英语成绩普遍偏低，听说能力差、过去的英语学习经验使得他们失去了学习英语的自信心，再加上课堂上无法完全听懂老师的英语授课，这极大地影响他们的自我效能，不能正常发挥自己的潜能。如果他们发现和自己英语水平相近的朋友或同学取得成功，其英语自我效能自然就会增强。教师和同学对他们英语学习能力和学习态度的鼓励，会给他们极大的信心。这属于言语说服。同时，生理和情感状态也会影响专业硕士的自我效能。
三、专业硕士研究生英语教学策略
通过上述分析可以看出专业硕士研究生在学习动机、学习风格和自我效能方面的特征，可以采取以下一些教学策略：
1.针对专业硕士研究生的学习动机实行立体教学模式、考勤制度、提高学习过程形成性评估的比例等多种教学策略，以激发专业硕士的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时，合理化课程评价，增加学习过程的评价比例，以提高学生的学习积极性，激发他们的学习动机。
2.采用针对性强的教学策略适应专业硕士研究生的学习风格。首先，引导学习者对自己的学习风格进行识别，发挥优势弥补缺陷。制定严格的教学计划并按计划实施教学，帮助学习者克服学习风格的随意性和应付性，强化训练他们改变效能低的学习风格。英语教师可以根据场依存者和场独立者在英语学习过程中的不同，采取不同的教学策略。
3.利用由不同教学策略，提高专业硕士研究生的自我效能。英语教师的课程设置、教学计划设计要从学习者的英语水平和学习特点出发，制定切实可行的教学策略，不要打压他们的学习积极性，而要让他们感到自己在进步，学习自信心和能力就能够得到提高。同时，提供榜样和示范，提升学习者的自我效能。最后，英语教师应引导专业硕士研究生对自己学习的优劣态势进行正确归因，指导他们制定切实合理的学习计划，监督他们按计划学习，正确、客观地评价自己的学习能力和水平，增强英语学习效能。
专业硕士研究生有明显的个体特征，具体表现在学习动机、学习风格和自我效能三个方面。通过对这三个方面的分析和研究，提出适合此类英语学习者的教学策略，以达到激发学习者的学习动机、引导学习者发现、改变自己的学习风格，增强英语学习的主动性和学习兴趣，提高英语学习的自我效能，最终达到提高教学质量和效果的目的。
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参考文献：
[1]黄瑞红.开放教育英语学习者的个体特征与教学策略[J].继续教育研究，2012，（11）.
[2]韦耀阳.影响大学生学习效能感的因素及对策[J].继续教育研究，2009，（8）.
（编辑：秦俊嫄）