◆东莞理工学校 黄世敏
【摘 要】近年职业院校的英语技能大赛内容多为演讲、交流、描述、角色扮演等，这充分体现了英语的语言作用。师生若在竞赛中脱颖而出，必定具备扎实英语语言的运用能力和较强的综合知识素质。通过对英语技能大赛参加与研究，中职学校应借助技能大赛平台，夯实教师的专业知识，提升教师的英语运用能力，建设强大的竞赛辅导团队，从而提升整个学校英语教学能力与教学质量。
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关键词 中职；技能大赛；英语教学；师资水平
中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0115-02
“普通教育有高考，职业教育有大赛”。这是教育部给职业学校提出的培养人才的新观念。是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才评价机制和选拔机制上的一次有益尝试。但是经过几年的技能竞赛，大赛的功利化导向日趋严重，出现“名师专导、精英教育”的应赛教育，这严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。如果职业学校能凭借比赛这个平台，不仅注重学生技能的提高，而且在日常教学过程中注重与大赛项目的融合，提高教师的业务素质和教育科研水平，进而提高学校教育教学质量，这才是竞赛最终也是最根本要达到的目的。
一、职业技能大赛有利于教师自身英语能力的提高
中职学校由于升学压力没有普高的学生大，因此无论是学生还是教师对英语学习和教学都会比较松懈。教师常常抱怨学生素质差，什么都听不懂。为了“适应”学生的水平，教师自身的英语水平呈现出教龄越长，英语能力就越差的现象，口语水平下降就更为严重。据调查，中职英语教师课堂使用英语授课的频率只出现在举例句的时候，除此以外基本不使用英语。而职业技能竞赛中，英语比赛的项目和分值在口语方面占的比例都相当大，这正好体现了学习语言的目的——交际。在这种情况下，赛学生不如说是赛老师，学校间教师的能力高低就决定了比赛的成绩。如果先提高教师自身能力，再抓学生培训，才能做到事半功倍。以我校为例，2009年为了使教师有较高的口语水平辅导学生，学校要求全体教师参加在线外教口语一对一的培训，每星期两次课，坚持上了一个学期，还选派几名教师去学习雅思听力和写作培训，回来再辐射、培训其他教师，成星火燎原之势。通过这些培训，教师的能力提高了，而且极利于学生的辅导。为了训练学生的口语表达和应变能力，每天让不同的英语教师和他们交谈一个小时。教师在没有上口语培训课之前做这种辅导是很吃力的，效果也不好，但是培训之后，自身的口语水平高了，辅导学生也游刃有余。再有，比赛当中有演讲环节，学校就让每个教师写一篇演讲稿，选最优秀的为参赛稿件，并给予一定的奖励。由于接受了培训，教师的写作能力提高了，又有激励机制，教师也乐于参与。师资专业能力高低对竞赛结果起着关键性作用，2008年至2010年，三年竞赛中的“主题演讲”环节的成绩我校都取得了全市第一的好成绩。
二、职业技能大赛有利于教师授课能力的提高
教育教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和。同时，也是由教师从事教育教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，而教师英语能力的提高，必然会提高其教学质量。职业技能大赛从表面上看体现的是参赛学生的能力素质，但背后深层次反映的则是教师的教学理念、教学经验、教学方法和技能水平。从我校多位教师带队伍的经验来看，他们带队参赛，对他们的教育教学能力的提高有很明显的作用。这几年英语比赛项目变化多样，每年基本都有改革，从开始单一的“主题演讲”和单幅“图片描述”到现在的“文明风采”，“情景图片交流”，“职场运用”，今年还新增设 “产品描述”等环节。这些变革都表明比赛内容越来越跟社会、经济发展接轨，更全面科学考核学生的英语综合应用能力。为了跟上革新的节奏，指导教师的培训内容和方法也随之改变。更可喜的是这种改变还潜移默化地改变着教师们的日常授课内容和方式。我们现在的英语教学内容和文章内容过于陈旧，学生不感兴趣。因此，有的教师带队参加省赛后，有感于教改的必要性，把培训参赛学生的“情景交流”图片和“职场运用”案例作为口语授课资料，并且以大赛指导原则鼓励学生“听说领先，重在应用”地学习英语。这两个比赛环节皆没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自我发挥。教师还常常让不同的学生做“评委”，与“参赛”选手进行互动，交流，学生不知不觉地就使用起英语来，语言的交流功能也得到了充分的体现。由于授课内容贴近生活实际、学生学习兴趣大大提高，以前在英语课堂上少见的教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动现在贯穿整个教学过程。
三、职业技能大赛有利于教师提高综合知识素质，实现跨学科教学
通过分析这几年英语技能大赛项目的改变，我们发现比赛宗旨也在发生变化，越来越趋向考查学生的专业应用能力、创造能力和就业能力。这种指导思想也给我们全体中职教师敲响警钟，我们再不能墨守成规，固步自封了，因为我们不进步就会被社会淘汰。在全球知识经济发展的大背景下，现代教育的特点要求教师知识结构趋向综合化，既要有精深的专业知识，又要打破专业壁垒，吸收各学科之精华，具有全面的知识素质。近年大赛的项目内容之一是“文明风采”，要求参赛队伍编排一出与职业相关的５分钟情景剧。教师接到任务之后，不仅翻阅了大量英文情景剧剧本，而且更多的是向各专业课教师请教。比如我们排演的汽车４Ｓ店发生的一个场景，就咨询了汽修专业教师很多专业问题，而且为了使该剧更具舞台效果，还和学校的音乐，舞蹈以及美术教师一起共同探讨，跨学科学习与合作。演出效果非常理想，英语教师在编排的过程中也有不少“意外收获”，掌握了不少汽车术语，了解了音响技术、舞蹈效果、服装搭配和舞台背景制作等。我们教师在赛后都戏称自己为“全能剧作家”，可以到汽修专业兼职教专业英语。可见教师们意识到英语教学内容要体现职业的实用需要，这会促使教师一方面提高外语语言水平，另一方面也必须了解和学习中职学校开设的电子、计算机、数控、会计等学科的相关跨学科知识。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时要求他们翻译常用的单据、如何使用英语在外资银行存取款等；酒店管理专业学生需训练他们的前台、接待客人和结账付款等会话；商务英语专业学生则应该进行相关外贸函电的写作训练等。通过竞赛辅导，英语教师必然要提高自身综合素质，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样我们所教授的学生也肯定会成为一技之长的“技能型” 和一专多能的“复合型”人才。
四、职业技能大赛有利于教师团队合作，提高整体教师师资水平
职业大赛年年有，如果带队参赛单靠一位，或两三位教师，力量是有限的，而且也不利于一个团队的成长。教师之间在知识结构、知识水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异。一个教学团队不会因个别人的出色而变得强大，是需要集体的智慧与合作，博采众长。而在现实的中职学校教学工作中，由于评价体系、激励机制的缺位，英语教师之间的合作的确是有些差强人意。因此我们要借助比赛辅导来促进教师之间的合作交流，开展“一帮一”、“以老带新”和“传帮带”活动，着力提高整体教师师资水平和日常教学工作的能力，打造一个强大的师资团队。我校的做法是接到比赛任务后，集中全体教师开会，大家一起对比赛项目分析、研究，对培训方向、内容献言献策。担任辅导任务的教师对团队给出的意见进行整理归纳，制定完善的培训方案。每一届的辅导教师都采用新老搭配，注重辅导梯队的建设。每一届培训时所使用的教材、资料都会共享给新一届辅导团队，实现知识的共享与更新。在培训过程中还会定期召集全体教师，向他们展示培训的效果，通过头脑风暴法，吸收大家的改进意见和建议。这样一来，辅导教师就能及时发现自己辅导过程中的不足，并进行改善。任何一个团队的打造，激励机制是不可缺位的。激励机制的设计上既考虑了直接辅导教师的奖金，也考虑团队的物资鼓励。据统计，开展技能竞赛７年以来，我校一共１９位英语教师，参与辅导的教师多达１６位，基本是“全民参与”，可谓保持了火热的工作热情。由于参与技能比赛的辅导工作，教师之间的沟通和交流多了，加强了团队合作，这不仅提高了竞赛成绩，而且还提高了学校的整体英语教学水平。
不少职教界人士认为，技能大赛不只是赛学生，也是赛老师。教师是学校教育的实施者，也是学校创建特色、推进素质教育及促进发展的关键。在全国职业大赛的大背景下，职业学校不仅要注重学生技能的提高，而且更应该借这个平台，促进教师自身的成长，提高教师的业务素质，最终取得双赢。
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参考文献：
[1]梁乐怡.以技能大赛促进中职英语教学改革[[J].广东教育职教版,2011,(7).
[2]于波,王凤云,王冰.职业技能大赛对师资队伍建设影响的理性思考[J].中国职工教育,2012,(12).
（编辑：秦俊嫄）