石河子大学水利建筑工程学院 陆红梅 李 洁 唐艳娟
【摘 要】鉴于土木工程专业课程实践性强的特点，本文从课堂理论教学、丰富教学途径、全程教学和阶段性反馈四个方面探讨实践应用性课程的教学模式。
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关键词 土木工程；实践；应用性；教与学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0047-02
基金项目：本文系石河子大学教育教学改革项目“《建筑工程概预算》课堂教学与实践教学的创新研究”（编号：JG-2012-049）的研究成果。
随着经济的发展，土木工程与人类发展息息相关，在相当长一段时期内，其发展规模与速度占领了市场的主导。为了适应市场发展，土木工程专业在各大院校都有相关的专业设置，此专业包含范围比较大，房屋建筑、市政路桥、矿山隧道等，并且学生就业行情较好，体现了高校培养人才为社会服务的基本目标。同时，土木工程专业肩负着巨大的责任，从学生就业的几个主要方向来看，此专业的教育必须凸显实践性强的特点。相关课程除了大学基本的基础课以外，专业课基本都是实践性应用性较强的课程，如何在教学的过程中，达到培养学生实践应用能力的目标，是一个值得研究的课题。
一、土木工程专业课程的教学现状
土木工程专业在本校的开设历史有20年之久，本专业的大部分专业课程包括两部分内容：课堂理论教学和实践应用教学。在相当长一段时期内，传统的教学模式是：课堂理论教学利用有限的学时介绍理论部分，结合平时的课后作业巩固加强理论知识的学习，在学期末学生利用教师提供的有限的素材进行相关课程设计，进行部分重点内容的实践动手能力的锻炼，包括：设计基础、设计方案、设计一榀框架，进行施工组织设计、进行施工图预算等。在一定程度上加强学生对理论知识的深入理解，并且锻炼自主动手能力。相比较而言，学生的理论知识学习时间有限，对理论知识的理解并不深入，导致课程设计时，学生动手能力不强，在一定程度上对教师的依赖性较强，学生毕业上岗时适应工作岗位的时间也较长。因此，如何采取有效措施，在教与学的过程中提高学习效率，明确学习目标，增强学生的实践动手能力，是本专业部分专业课程理应改革的方向。
二、教学模式改革
1.全员参与课堂教与学。教学是一个互相的过程，在基本教学模式里，教与学的过程不可分割，二者是一个相长的过程。如何克服传统教学中填鸭式的课堂教学方式，改变在实践教学环节中学生依赖教师的局面，必须从课堂理论教学与实践教学两个方面入手，从教与学两个主体入手进行教学模式的改革。首先，教师需要转变角色，克服以往的主体地位，逐步转变为辅助角色，让位于学生，让学生与教师一同参与教学，全员全过程一起参与。在此过程中，调动学生的积极性全员参于教学是关键；其次，作为实践应用性课程，课堂教学的理论知识讲授中，学生参与的重要性不容忽视，直接关系到学生理论知识的掌握程度。实践应用性理论课程素材的选取对于调动学生全员参与性很重要，教师以实际工程案例中的部分构件作为授课素材，引入实际工程进课堂，在授课过程中，以学生分析思考为主体，教师引导为辅助，充分调动学生参与，能在一定程度上提高课堂效率，提高学生积极性，增强学生理论知识的掌握，为学生后续实践阶段奠定基础。
2.多手段丰富教学途径。“一根粉笔+黑板”是传统的教学手段，在使用传统的教学手段时，很多课堂素材的展示将受到很大的影响，这在一定程度上影响课程授课的效率。多媒体课件的开发和使用对于实践应用性课程的教学起到很大的推动作用，借助多媒体，可以充分展示工程素材、工程案例、工程实景，大大提高对于学生的接受能力，丰富学生的课堂，能有效提高课堂效率，在有限的课堂时间，在深度和广度上拓展知识。
多媒体教学在一定程度上丰富了教学手段，但也存在一定的局限性，对于大型的工程案例素材无法展示。为了避免这一弊端，网络课程的建设应用而生，在很大程度上弥补了多媒体课件的不足。除此以外，网络课程的建设不受课堂时间和空间的限制，从某种程度上讲，是课堂教学在时间和空间上延续。在网络课程中，可以充分展示大型完整的工程案例，存储大量的教学资源，供学生课后及实践学习时查阅。
除了课堂教学，学生的第二课堂也是教师与学生互相学习的途径。大学生训练计划、大学生三下乡活动、挑战杯竞赛、结构模型大赛、斯维尔杯建模大赛及学生参与部分科研项目，对学生理论知识的实践应用不无裨益。
3.全过程教学相统一。实践应用性课程的全程教学包括课堂理论教学和实践教学，实践教学包括课程设计、毕业设计、认识实习和毕业实习，如何实现实践应用性课程的教学目标，需要从全程角度统一教学。首先，在课堂教学中引入实际工程案例做素材，通过学生自主思考分析，在课堂理论阶段扎实打牢理论基础。其次，在正课后作业阶段，以形式多样的作业形式丰富学生的眼界，学生通过完成不同类型的作业，自己动手收集资料，在一定程度上会加强相关课程之间的联系性。例如，在“土木工程概预算”课程中，涉及到的相关课程有房屋建筑学、混凝土结构、土木工程施工、建筑结构、建筑抗震等，学生在完成概预算任务时，必须掌握这些课程的相关资料，在查阅资料的同时，建立各个相关课程之间的联系性，从而逐步建立专业素质。在课程设计和毕业阶段，基于课堂教学和课后作业积累的资料，学生以4~5人的小组为单位，协同工作，一方面以小组为单位，保证人人有任务可做，克服少数同学的惰性，从被动和主动两个角度一起激发学生的主动性；另一方面，小组为单位完成任务时，培养团队协作能力也是实践能力培养的目标，团队沟通协作、交流合作是实践应用性人才的必备素质。最后，认识实习和毕业实习是学生感性建立专业知识阶段，也是全程教学必不可少的阶段。
4.阶段性评价做反馈。教学活动的一个重要阶段是反馈阶段，反馈是衡量前阶段教学活动的质量的反应，又是后阶段教学活动的依据之一。学期中或学期末对所教课程进行阶段性反馈，包括学生和教师自身反馈，以便及时掌握进度或质量及进行调整。反馈包括两方面，一是从学生的作业得到反馈，掌握学生对所学知识点理解程度。 二是从学生平时表现得到反馈，各个阶段进行小结，为后期的教学把握方向、进度和质量。
总之，教学是一个分割的一个整体，作为教师，肩负着教书育人的重大使命，其目标是学生的收获知识与教师的教学水平的相长，继续深入研究教与学的关系，是适应市场需求、培养社会真正有用人才的核心。
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（编辑：秦俊嫄）