◆应天职业技术学院 宋 薇
【摘 要】高校作为中国学校系统教育的最后一环，高校教师心理资本情况直接决定着教育教学质量、人才培养质量和高校教育教改的质量。本文认为，在科学的心理资本测量计划下开展规范的测量、动态的问题监控和矫正等工作，对提升教师职业幸福感及其工作绩效具有积极推动作用。
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关键词 高校教师；心理资本；心理健康；工作绩效
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0119-01
高校教师心理资本，是高校教师通过“提高个体的自我效能、开发希望、增强韧性和保持积极乐观”，在良性“增强工作投入水平”的基础上，激发个体积极工作、不断创新与自觉战胜职业困难，以每个教师个体绩效的提升去推动高校“最终形成组织的持续竞争优势”。
一、高校教师心理资本的测量形式
运用心理学的相关理论及其技术，是科学开展高校教师心理资本测量的相对理想形式。
1.健康指数监测。运用心理资本量表对高校教师进行测试，是当前较为常用、实效且便捷的健康指数监测方式。在实际的操作中，有两种具体的操作方式：一是学校或院系组织的全体性的监测。即学校或相关院系根据工作计划或学校心理工作部门的要求，针对全体教师开展的心理资本的监测情况，以此去发现特定部门、专业或群体中存在的共性问题。如发现某个专业教师的职业发展存在的困难，并探索其可能出现原因等。二是高校教师个人根据情况开展的自觉监测。即教师个人根据自己的实际情况，向学校心理学工作部门或院系寻求个体帮助下的健康指数监测活动。特指那些在工作中、生活中、感情上与专业研究中遇到困难的教师，运用心理资本量表监测去实时地监控他们的心理健康指数，以为他们的心理资本正向成长提供切实的指导。
2.问题现象监控。这是高校对其教师心理资本定向测量和管理的方式之一，是在发现个体教师或某些教师出现不利于教育教学甚至造成其他消极影响现象的情况下，运用心理学的手段积极干预的监控方式。实践中的监控有两类：一是针对极个别问题现象的监控。对于那些在师生中造成较大负面影响的问题现象，做出应急性的、处置性的甚或补救性的监控措施。一方面运用心理资本的测量和干预手段消除负面影响；另一方面积极地探究其产生的原因并寻找科学的对策，以消除此类现象发生的土壤或环境。二是针对普遍性问题的监控。当前主要表现为以性别、年龄段、专业与其他共性为标准的共性问题，或具有共性的职业倦怠、心理焦虑与现实困窘等，学校或相关院系在心理院系或工作部门的支持下，展开的针对性监控工作，以探索学校的制度性、宏观性的应对举措。
二、高校教师心理资本的测量与其工作绩效的关系
由于“心理资本对心理健康与职业倦怠起着部分中介作用和调节作用”，显然其开发、激活与运用效率对高校教师的工作绩效有着不同方向的影响。
1.健康正比关系。心理资本作为传统三大资本以外的第四大资本，与个体心理健康成正比关系。对高校教师而言，表现为两个方面：第一，心理资本潜能的开发和提升有利于心理健康且推动其自觉提升。心理资本中的任何一个要素潜能被充分开发出来，都对心理资本的整体产生联动效应，使其向着更加理想和全面的方面发展，其最终都会以更加健康的心理作为结果呈现出来。尤其随着心理资本被全面地开发出来，心理健康也就会以更加全面的综合素质表现出来。教师在教育教学、学生管理、科研、教研和专业成长中，会以更高地效率、准确率、更优秀教学成绩、培养出更多优秀的人才与更多的教科研成果，实现心理资本、心理健康的全面正比发展。第二，心理健康会反作用于心理资本开发出更多的潜能。由于心理健康指标和心理资本内容存在着部分的一致性，高校教师健康的心理必然会直接对应地转化为他们的心理资本单项素质或综合素质，实现对其心理资本的全面激发。心理健康和心理资本之间是正向的相辅相成的关系，在某种条件下可以实现相互素质的转化和共享，支持高校教师提高工作的专注程度实现更多的教育教学和科研创新。如教师个人课堂教学模式的创新、教育技术运用的创新、个人技能的创新和专利发明的实现等，为其他教师和学生树立更加积极的榜样。
2.问题负比关系。高校教师无论是个人生活中、学习中与职业发展中的任何心理问题的出现，都必然地会对其心理产生负面的制约影响。根据当前高校教师暴露出的问题，这种关系表现在两点：一是任何问题的出现都会对特定心理资本素质产生制约作用。由于心理问题产生的根源是高校教师的工作、生活和其他方面，不仅是高校教师工作效率低下的直接反应，也是其心理资本质量降低的反应之一。如高校教师的职业倦怠现象的出现，就会直接地制约其职业幸福感，也是教师缺乏工作与创新激情的表现，显然这种情况下造成的是连锁性的绩效低下。二是任何问题的出现都会对心理资本的综合素质产生消极影响。由于高校教师心理问题的出现不是孤立的原因与结果，必然会对其心理资本产生联动性的消极影响，造成心理资本素质全面性的降低是必然的结果之一。如极个别教师的理想缺失，往往会造成其悲观、缺少希望和正当的公民行为减少，其在专业教学中总会以教学的消极、消极言论的发表等形式，对学生及其专业教学产生消极影响，教学效率低下甚至是会产生更大负效应，如破坏了学生人生观与价值观等。
三、高校教师心理资本的培育方法
鉴于高校教师职业心理资本存在着“性别、职称、文化程度、工作时间和专业方面”的不同程度的显著性差异，在做出“人际资本、情感资本、认知资本、意志资本”的基本区分基础上，可以从三个方面加强高校教师心理资本的培育：一是强化常规的心理教育工作。学校心理工作部门或院系，要在学校或院系工作计划下，定期地针对教师开展系统的心理教育工作，从心理专业知识的学习、心理的科学认识、心理健康的正确认识、心理问题产生的规律与解决方法等，使广大教师有着较为理性与科学的知识储备，以及培养对应问题的自我认知和调节能力。二是加强心理咨询服务。学校心理工作部门要按照心理工作的原则，对相应地教师开展心理咨询工作，对他们在各个方面发生的迷惑现象和各种问题，从心理科学的视角对其进行剖析和探索个性化的解决办法，使其尽快地走出误区甚至心理的阴霾。三是加强释放心理压力方法指导与引导。针对常见的心理现象，学校或院系要积极地创设压力释放的环境或方式，让广大教师能结合个人的情况做到有的放矢，且在保护个人隐私的情况下，能尽快地达成个人心理压力的释放和心理健康指数提升。如心理发泄室的建设、心理发泄墙的建设等。
高校教师心理资本作为高校教师职业发展、人生发展和个人专业发展的第四资本，其测量工作的科学开展和结果的科学运用，对高校的教育教学、学生管理、人才培养创新与教师个人的发展，都具有潜能性的支持作用，需要心理工作部门、高校管理层从科学管理、宏观管理与学校大局发展层面，加强动态的研究、监控与优化，实现高校教师队伍建设、教育教学与人才培养的科学发展。
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参考文献：
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（编辑：郝婵）