广州大学市政技术学院 张卫丽
广州市市政职业学校 陈莎莎
【摘 要】行动导向教学法本质为“用心+用脑+用手”，其在职业院校课程教学法中应用广泛。文章以《水质分析》课程为例，阐述了行动导向教学法的角色扮演法、文本引导法、模拟教学法、项目引导法、案例教学法、任务驱动法等等在教学中的应用，契合了当代职业院校新教学模式。
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关键词 行动导向法教学法；水质分析；教学应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0056-02
“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育，这就要求职业院校提供能培养学生，具有良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能，走上工作岗位之后具备持续发展的能力的平台。职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，学生自身选择的学习内容更注重实用性，为适应社会发展以及面对就业压力，多数学生有学习意愿，认为学习可促进自身发展。学习方式倾向直观性。
一、行动导向教学法在水质分析教学中的应用
根据职业教育的特点，传统的课堂教学对职业教育计划的实施效果差，我国于20世纪末引入了行动导向教学法，以契合职业教育的目标：全面包含“知识、技能和关键能力”。行动导向教学法是由一系列教学方法与技术组成，主要包括：角色扮演法、文本引导法、模拟教学法、项目引导法、案例教学法、任务驱动法等等，其本质为“用心+用脑+用手”。笔者就自己担任的教学任务——《水质分析》课程，主要从文本引导法、项目引导法、案例教学法、任务驱动法、角色扮演法等几个方面展开。
《水质分析》环境治理技术专业的必修课，其主要目标是培养学生运用化学方法、物理方法按照水质方面要求的国家标准、行业标准进行日常地表水水质检验与分析，以保障居民用水安全。开展此课程中，学生能在教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 、文本的引导下，自主查阅资料、独立规范地完成水质检验要求，并根据检验结果分析评价。
1.文本引导法。对于刚接触本门课程时，学生没有相关的基础知识，教学实施中可结合日常生活实际，选用图文并茂的资料导入学习内容。例如，在“水样的采取与保存”这一学习内容中，可以根据生活所在地实地水样特性以文本方式导入进行水样采取知识的拓展引导，对于采取的水样若不能就地分析，这就需要对水样进行保存，导入水样保存的方法，并以易懂的例子进行阐释，帮助学生理解与运用知识点。
2.案例教学法。一种以案例为基础的教学法，是指通过对一个具体情境的描述，达成学习目的。教师角色发生变化，从传统教学中的知识传授者角色转变为设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。职业院校的《水质分析》课程开设目标是以学生就业为导向，其主要对应为各企事业单位的水质检验相关部门，水质检验的研究对象为各类型的水样，相对来说，教学过程中采用的案例较容易获取，而且跟日常生活息息相关，在某种程度上缩小学生对新知的距离感，也能让学生真正体会到课堂知识在工作岗位上的应用。项目教学法的主要步骤为：案例展示、学生准备、课前将案例材料发给学生。学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息并思索，初步分析案例解决方案，可鼓励学员独立思考解决问题；小组集中讨论与实施--组员根据前面资料准备，根据项目要求讨论解决方案，并实施，学生根据自己的理解，结合已有的知识体系解决问题，这种方式也很好地考察学生应用知识能力，达成学以致用的目的；案例总结——对案例展示到完成进行总结评价，分为小组总结评价、教师总结评价，每组成员就自己与他人的案例解决过程发表见解和经验交流，同时也重视师生双向交流。通过这种方式，也可帮助学生更好地认识自己存在的优势与补足，提高人际交流能力。
3.任务驱动法。也可以称为项目教学法，是指教师布置一个任务或者项目，在老师引导与指导下，学生以小组或者独立处理，这集中包括了资料的收集、人员的分配、时间的安排、方案的策划与实施，结果处理与评价等方面。总体概括起来可分为：学习准备——任务布置、资料引导发放、学生查阅资料，学生自己查阅资料、讨论问题，真正体现学生作为学习的主体；计划制定——策划方案、人员时间分配，撰写并阐述方案，培养学生口头表达的逻辑性、文字表达能力；计划实施——实施制定的计划，这是教学重点，通过实施计划，训练学生技能操，以掌握规范的操作技能，将理论与实践完美结合；任务评价，总结——对初步完成的工作任务及时评价，帮助学生进行自我思考、评价，发现自己在本次任务开展中存在的不足，督促其改进，任务开展完成后对本次任务中的知识进行归纳总结，也是教学任务达成的重要体现。任务驱动法很好地体现了教学目标中技能方法、态度过程、情感教学三者目标的达成。同时任务驱动法将传统的以教师为中心的课堂改变为学生为中心，以课本或理论为中心转变为项目为中心，以课堂为中心转变为实际为中心，其为角色扮演法的教学方法也很好的进行铺垫。
4.角色扮演法。角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。《水质分析》教学中通过前面文本引导、案例教学、任务驱动等方法的学习后，学生对教学内容大致熟悉后，再引入角色扮演教学。如在水质检验——浊度、悬浮物、碱度、硬度、高锰酸盐指数这些指标的测定中，模拟公司水质检验部门，并分担不同职业的水质检验项目岗位，从而完成水质检验要求。目的是培养学生学会如何正确地去确认水质检验角色，学会了解角色内涵，从而模拟进入工作岗位角色，并圆满完成角色承担的工作任务，为学生进人未来的职业岗位及至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。角色扮演可从学生中引出真正的、典型的情绪反应和行为，激起学生的感情，将使学生进入新一层的情感、认知、境界。这也有助于新知获取，职业技能及职业岗位要求的认知，符合职业教育目标要求。
二、行动导向教学法在职校《水质分析》教学中展望
行动导向教学法的一系列教学技能与方法在教学过程中并不是单一存在的。《水质分析》教学开展中可将文本引导、项目教学、角色扮演等方法恰当结合在一起，更好地完成教学任务，充分发挥了行动导向教学法本质：心、脑、手紧密围绕。随着行动导向教学法在《水质分析》应用中日益成熟，学生的职业技能、岗位认知度也朝向更好的方向发展。以向社会输送对口、有熟练技能、职业道德与修养的技术人才。不过，当前作为职业教育的承办者——教育单位应加强“工学结合、校企合作的模式，为行动导向教学法的开展提供更好的平台；也需增加教师去相关企业实践的机会，多打造双师型老师，更新教师的知识构造，以与社会发展同前进，保证学生能及时了解并学到与时代同进步的先进水质技能及高尚的职业道德素；注重学生对社会需要的职业技能、职业服务意识的认识，更新学生对职业教育的理解，并让他们了解到职业教育能通向高技术人才的道路。从职业教育的实施者、主体对象多方面的着手，以培养社会需求型技术人才，这样也保证了职业学校毕业生的高就业率。
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参考文献：
[1]谢定明,黄明胜,陈爱群.项目教学法在高职教育实践教学中的应用[J].重庆广播电视大学学报,2007,(7).
[2]安宇.德国职业教育中的行动导向教学法[J].中国科教创新导刊,2008,(10): 20-23.
（编辑：秦俊嫄）