罗惜春
[摘要]高职院校学生普遍自信心不足，主要表现为价值观偏离、耐挫力较弱和自我意识薄弱。文章提出通过加强价值观教育、营造学校文化氛围和完善评价体系等人文素养教育途径有利于学生健全完善人格、增强耐挫能力、提高自我意识，从而整体提升学生自信心。
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关键词 ]高职院校人文素养教育 学生自信心
[作者简介]罗惜春（1976-），女，湖南醴陵人，湖南化工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为文艺美学。（湖南株洲 412000）
[基金项目]本文系2 014年度湖南省情与决策咨询研究项目“人文素养教育中高职学生自信心培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：201422045）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)20-0106-03
自信心是人类心理态度中最为基本和关键的内在品质之一，它是一种心理特性，表现为个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度，它也是一种意识特征和心理状态，表现为积极、有效地表达自我价值、自我尊重和自我理解。大部分高职学生由于学习自主性比较差，学习成绩起点比较低，造成自信心不足，影响了自身的发展。在竞争日趋激烈的信息社会，培养与提高高职学生的自信心显得尤为重要与迫切，应引起高职院校教育工作者乃至全社会的高度重视。人文素养教育是关于人生存目的的教育，在于培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，全面提高学生的素质。让学生正确处理自身与自然、与社会、与他人之间的关系，顺利解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，让学生在知、情、意、行等方面达到和谐状态。本文以湖南化工职业技术学院为例，通过对高职学生自信心的现状及原因分析，从人文素养教育的内容和特点进行研究，探究在人文素养教育中培养学生自信心的方法与途径。
一、高职学生自信心现状及原因分析
为更好地了解高职院校学生的自信心状况，课题组从湖南化工职业技术学院一年级十二个专业的学生中随机抽选了300个学生进行问卷调查，向学生发放调查问卷共300份，收回293份，剔除无效问卷后获得有效问卷289份，有效问卷回收率为96.3%。课题组的调查问卷自行编制了20个问题，这些问题是在分析校情、学情的基础上编制的，包括自信心培养认知、自我认知、挫折认知等方面的内容。在200多个被调查样本中，从性别特征来看，男性178人，占总数的61.6%；女性人111人，占总数的38.4%；从生源地来看，农村来源的学生是211人，占样本总量的73%；城市来源学生78人，占样本总量的27%。
1．自信心培养认知。在自信心培养认知方面，289名受调查的学生中有58.8%的同学认为口头表达能力强、交际范围广是增强自信心的最重要的因素，其次是扎实的专业知识，占28.3%。大多数学生希望改变自己的知识或财富，53.7%的学生最希望改变知识，28.3%的学生最希望改变财富。在未来职业定位方面，46%的学生认为是较高层次的管理工作岗位，34.9%认为是一般白领，这与高职院校定位的基础操作性职业有很大差距。另外，从总体数据来看，男生与女生群体或城市与农村群体，在自信心培养认知上不存在显著差异。从自信心培养认知情况可以反映出现在很多高职学生的价值观与核心价值观发生了偏离。这种现象与社会对高等职业教育缺乏足够的认识和社会片面的价值导向有很大的关系。值得注意的是，在比较高职学生和本科生的优劣时，有88%的学生认为各有所长，这说明由于最近几年大量的生产企业需要更多的懂技术、肯吃苦、有实际操作经验的学生，高职院校学生更具有职业竞争优势，这种现状使高职院校学生的自信心有所提高。
2．自我认知。学生的自我认知水平呈现中等及偏下认识。调查显示，受访学生中159人，占总数的55%，处在中等及偏下的自身接纳程度。城市学生中自我悦纳程度处在中等及偏上的男生为26人，占男生总数的54.2%，略超过一半，女生为19人，占女生总数的63%。可见，在城市学生中，男生自信评价比城市女生略低。农村学生自我悦纳程度则更低，中等及偏上的男生是130人，占农村男生总数的40%，而女生才42人，仅占农村女生总数的25.9%，很明显，在农村学生中，女生的自信评价低于男生。总体来说，农村学生的总体自信评价低于城市学生。自我意识是个体在社会化过程中逐步形成和发展起来的关于自我全部的思想、情感和态度的总和，包括自身以及自己与周围环境的关系，是多方面多层次的认知、体验和评价。高职学生对自我的评价普遍偏低，他们认为自己能力差、不聪明等。他们大部分因为没有考上理想的大学而贬低自己、怀疑自己、否定自己，潜意识中自卑和压抑，心理负担和精神压力很大。在我国，以高考为指南的考试体系和培养模式，使学生过分地强调和崇拜学习分数，他们认为分数是评判自身价值的标准，因为不能全面客观评价自己和认识自我价值，久而久之，便产生了一种焦虑情绪，形成“习得性无助感”，严重伤害了其自信心，开始怀疑自己的学习能力，低估自我价值，形成“我不行”“我笨”等消极的自我暗示。
3挫折认知。高职学生的挫折认知处于中等水平。受访学生中，有约50.8%，即147人能正确对待挫折，面对挫折会感受到一定程度的压力，但受挫感受不明显。其中男生占总数的55.1%，共98人，女生占总数的44.1%，共49人，男生的抗挫折能力强于女生。在城市学生中，男生占总数的60. 4%，共29人，女生占总数的53.3%，共16人，男生的抗挫折能力强于女生。在农村学生中，男生占总数的56.9%，共75人，女生占总数的44.4%，共36人，男生的抗挫折能力显著强于女生。特别值得一提的是，在农村学生中，有5%的男生觉得挫折感受明显。总体来看，农村学生比城市学生的挫折感明显，女生比男生挫折感明显。耐挫力是个体面对挫折时具备的积极自主摆脱困境并调节心理和行为的一种能力。如果耐挫力强，能够变挫折为动力，勇敢直面困难，妥善解决问题，形成坚强、向上的性格；如果耐挫力弱，遇到困难便妥协退缩，就会失去前进的动力和目标。耐挫力的强弱与抱负水平有很大关系，如果心理需要或目的追求过高，老是达不到，容易产生挫折感。也有一些是因为自我估计太高，不能找到现实与理想的差距，盲目追求高远目标而导致失败，致使意志消沉。自信心越强，耐挫力就越强，越能够不畏失败，不怕挫折。由于我国的城乡二元结构，城市与乡村的学生在经济、文化和社会资本的认识上存在差异，这种差异可能会继续扩大。农村学生进入高等学校后，将经历另一种完全不同的生活状态，而城市学生则变化不大。农村学生可能因此比城市学生有更丰富的阅历和更开阔的眼界，但需要正确的角色转换，否则可能会因为角色转换失败而难以适应社会。
二、人文素养教育对培养高职学生自信心的作用
1．有利于培养学生完善的人格。人文素养是高职学生全面发展的基础，它有助于培养学生健全的人格，提升学生的精神境界，形成正确的价值观。价值观从根本上指导人的所有态度和行为，它处于人格结构的高层次。一个社会会存在各种各样的价值观，但在这些多元化的价值观中，存在着一种核心价值观，它是被绝大多数社会成员共同认可、自觉遵守的最基本的价值标准。人文素养教育可以让学生正确认识高职教育的价值，科学树立人才观、素质观，让学生将良好的人文素养内化为品性中的一部分，从而具备在工作岗位上不断进取的能力，在生活中和谐处世的能力，保持积极勇敢、阳光自信的心态，努力工作，持续发展。
2．有利于正确认识自己的能力。人文素养教育将学生全面素质和特殊天赋相结合，通过多种方式让学生发挥潜能，展示优势，全面评价其人际交往能力、组织管理能力、自我表达能力、环境适应能力，以及团队意识，合作精神、文学艺术修养等，提高学生自我意识，激励学生健康发展。自我意识的内涵很丰富，它包括个体对自身生理状态、心理状态、自己与周围关系的认识和评价。事实证明，具有深厚人文素养的毕业生都能较成熟地认识生活，能在未来的岗位上正确认识自身的价值，在传统评价体系下被定性为“失败者”的学生，在新的评价体系中可以变成有自信、高素质的技能型人才。
3．有利于增强耐挫力和适应能力。在现代科技迅速发展的背景下，就业岗位对人的要求越来越高，作为一名高职院校毕业生，既要迅速适应工作岗位的变化，还要与领导同事保持良好的人际关系。人文素养教育注重多方面、多渠道地开展如社会调查、社会实践、社会服务等教育活动，通过丰富多彩的活动，让学生开阔视野，关注社会，通过与人、自然和社会的交往，认识自己的责任和义务，正确处理个人与自然与社会的关系。现代教学课堂可以使学生找到成功的感觉，克服学习和生活中的种种困难可以增强耐挫力和适应性，能够协调自己的知、情、意、行，能够很快适应周围环境，积极勇敢面对多味人生。
三、人文素养教育提升自信心的途径
人文素养教育关系到学生对未来社会的适应和人生境界的设计。高职院校应该根据学生的城乡差异和性别差异，加强人文知识的传授，利用环境的熏陶，保证自身的实践，培养学生的气质、修养和人格，将中华民族优秀的文化成果转化为相对稳定的内在品质，切实提高高职学生的自信心。
1．加强价值观教育，培养健康人格。人文素养知识涵盖了基本文明素养、基本品格教育、美的修养和健康心理培养等，具体包括政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等人文科学，其教学内容涉猎广泛。在很多高职院校，在安排教学内容时始终围绕‘有用’二字，人文素养知识便成了学生用来与世界、与人打交道的单纯的工具。这种“必需、够用”知识教学理念阻碍了学生的可持续发展，高职院校需要开设各种人文素养课程，如“大学生思想政治教育”“大学生人文修养”“影视欣赏”“就业与职业”等。“大学生思想政治教育”主要是培养学生高尚的道德情操，形成科学的世界观、人生观和价值观；“大学生人文修养”主要培养学生的人文素质和人文情怀，进一步提高阅读鉴赏能力、写作能力和与人交往的能力；“影视欣赏”可以培养学生的审美情趣与艺术精神，同时还让学生学会身心调节；“就业与职业”可以让学生正确认识高职教育对个体发展的价值。这些教学内容不仅注重广泛性，而且突出了“人文”内涵，让学生在潜移默化中形成正确的价值观。
2．营造学校文化氛围，提升自我竞争力。积极自信的校园文化氛围，能够使高职学生获得人文知识和人文精神的熏陶，获得一种愉快的体验和自我肯定，心理上获得满足，自信心得到提升。首先，高职院校要塑造一种积极向上的校园精神。校园文化的核心是校园精神，积极的校园精神可以激发学生的斗志。其次是开展丰富多彩的校园文化活动，包括社团活动、社会实践以及各类竞赛。通过校园文化活动让他们了解自身的创造力和影响力，获得自我肯定、自我提升、自我激励，感受成功。另外，学校还要发展各种校园媒体文化，利用报刊、宣传栏、广播、电视等媒体传播国家的职业教育政策，普及心理健康知识，展示各种各样的活动成果，加强和兄弟院校之间的交流和联系等，使学生开阔眼界，增强才干，积累自信。这些活动可以帮助学生了解社会需求，使他们能够应对社会要求，勇敢地推销自我，在潜移默化中提升了学生的自我竞争力。
3．完善评价体系，增强自我感知度。高等职业院校主要是培养高素质技能型人才，要发现和发展高职学生多方面的潜能，课堂评价体系必须多元化。多元化学生评价体系主要包括评价指标多元化、评价方法多元化和评价主体多元化。这些评价体系对于专业课来说比较容易操作，但对于人文素养课程来说评价非常复杂。一是把学生学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，结合学生的各方面的能力全面评价学生，将共性与个性结合。完善大学生人文素质评估，丰富内容和方法，引导学生参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛等，支持学生参加人文社科类知识竞赛等，鼓励学生积极参加各种各样的课外活动，抓住每一个锻炼的机会，发挥自身的优势和特长，通过各种文体比赛体验成功的感受，增强自信心。二是改革考试制度，实现量化评价多元化，考试方式灵活化，突出实践性。考试考查内容要多联系生活实际，让学生在实践中锻炼自我，增强自信。注意学生差异，充分发掘学生的优点和长处帮助其树立信心。三是将学生自评、同学互评和教师评价等相结合，发挥评价的鼓励功能。学生利用微信、QQ以及职教新干线等媒介，发布自己的作业，学生、教师及时提出自己的建议和意见，让学生获取一种认同感和成就感。
自信心能够充分发挥自身的智力因素，激发人的主动性、积极性和创造性，其个体差异将不同程度地影响学生将来的生活、学习和工作等多方面。在竞争日趋激烈的今天，培养与提高高职学生的自信心显得尤为重要与迫切，应引起高职院校教育工作者乃至全社会的高度重视。高职学生的自信问题和应采取的积极有效措施，是高职院校学生职业素质教育的一个重要课题。人文素养教育通过培养学生人文精神与提高学生人文素养，让学生建立正确的价值观、提升自我竞争力并增强自我意识。培养学生的自信心是一项长期的工作，也是一项非常有意义的工作，需要不断探索、创新和完善其思路和方法，使学生心理素质不断提升，迈向成功。
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