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论情感教育在大学生教育工作中的应用

  • 投稿猫王
  • 更新时间2015-09-07
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李祥 梁芷铭 徐福林

[摘要]情感教育对学生的成长具有重要作用,但是,当前大学生教育工作中的情感教育缺乏师生互动下的情感体验,没有与德育、智育、心理健康教育相互协调,也缺乏开展情感教育的多元渠道。因此,要构建和谐的师生关系,理清情感教育与德育、智育、心理健康教育的关系,建立科学的学校教育机制,立足社会实践,拓展情感教育的渠道,促进情感教育在大学生教育工作中的应用。

[教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ]情感教育 大学生 教育工作应用

[作者简介]李祥(1982-),男,江苏盐城人,盐城师范学院商学院,讲师,硕士,研究方向为高校教育管理。(江苏 盐城224002)梁芷铭(1981-),男,广西玉林人,钦州学院法律与公共管理学院,副教授、高级职业指导师,硕士,研究方向为政府行为与政策分析、公共治理与媒介传播。(广西钦州 535099)徐福林(1981-),男,广西岑溪人,贵阳职业技术学院思想政治理论课教育部,讲师,硕士,研究方向为中国近现代哲学、思想政治教育。(贵州 贵阳 550081)

[课题项目]本文系2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高校微博与大学生思想政治教育创新发展研究”(项目编号:2013LS2033)和2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“媒介素养教育:大学生思想政治教育的新领域”(项目编号:2013S2015)的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]1004-3985(2015)21-0049-03

相对于认知教育,情感教育关注人的情感层面,注重发展人的情感,调控人的情绪,协调入的生理、心理、情绪、思维、认知和品德,完善人的情感结构,重构人的情感世界,把人引向一个更高的高度,包含着人追求自身价值和意义的激情与热情。没有了情感,教育就失去了灵动与活力,难免陷于空虚。马克思认为,人是“对象性的、感情的存在物”,激情、热情是“人强烈追求自己对象的本质力量”。情感教育在大学生教育工作中具有重要的意义和价值。

一、情感教育的价值

(一)内在价值

1.认知价值。人的认知涉及思维、记忆和语言等多方面,与知识的增加和技能的提高有着密不可分的联系,在良好的情感教育氛围中,学生能对自身情感以及情感的生长机制形成全面而正确的认识,摆脱情感纠葛的干扰,为思维能力、记忆能力和语言能力的提高创造条件。思维能力、记忆能力和语言能力一旦得到提高,则有利于提升学生的学习能力和技能。同时,良好的情感教育能增加学生的情感体验,激发学生的好奇心和求知欲,使学生保持旺盛的学习热情和积极的生活态度,促进自身认知机制的发展和认知能力的提高。

2.交往价值。学生时刻处于与外界的交往中,既有个体性的一面,又有社会性的一面,是一个由个体性向社会性发展的独立个体,处于独立自我的形成过程中。情感教育帮助学生走出封闭的自我,形成开放性的自我,发展情感,重构情感世界。在情感教育的过程中,学生的情感逐渐丰富、稳定,交往技能、交往品质、交往体验和交往情感得以形成与发展,并最终以独立的姿态进入社会交往网络。

3.道德价值。情感和道德有着天然的联系,都源于人的内在世界。缺乏情感的道德,是无力的、虚伪的、丑陋的、易碎的。良好的情感教育,能触动学生心灵最美好的一面,唤起学生对崇高道德的向往和对道德体验的追求,帮助学生区分善恶美丑、明辨是非,形成良好的道德品质和高尚的道德情操。此外,良好的情感教育还能促进社会公德的培育,为伸张正义和维护社会公共利益提供道德基础。

(二)外在价值

1.政治价值。情感教育的政治价值,是由学生在国家政治生活中的地位决定的。虽然学生与国家的政治生活没有直接的联系,但实际上,学生作为国家公民,深受国家政治生活的影响,是维护政治稳定、营造和谐国家的重要力量。良好的情感教育,能帮助学生实现情感的良性调控,形成良好的情感状态,正确认识自身与国家的情感关系,培养对国家的深厚情感,进而形成合理的情感结构,为政治稳定和国家和谐创造条件。

2.社会价值。人在本质上是社会关系的总和,在社会文化和社会规范的影响下获得发展。网络的发展在一定程度上阻碍了学生与现实社会的互动,影响了学生对现实社会的理解,妨碍了学生的社会情感和社会经验的发育。良好的情感教育,能有效地把学生与社会生活、社会情感、社会规范、社会的共同利益和共同价值联系起来,推动学生的社会化发展,增加学生的社会经验,使他们能正确面对现实社会,区分现实社会与网络虚拟社会,以科学的眼光审视社会的美与丑、善与恶、真与假,体认社会的共同利益,认同社会的共同价值,从而呈现情感教育的社会价值。

3.文化价值。情感教育过程是一个文化整合和传播的过程。一方面,情感教育需要整合不同地域、不同种族、不同文化形态下的情感文化;另一方面,情感教育需要将已整合的情感文化在师生、生生之间进行传播。在此过程中,学生接触了不同的文化并深受影响,为形成正确的文化判断和文化选择建立基础,能很好地促进真、善、美的情感文化的传播与塑造。同时,在良好的情感教育带动下,学生对不同的文化形态、文化样式、文化因子产生了兴趣,能在一定程度上促进文化传播与现代文化的发展。可以说,情感教育的文化价值是通过影响学生的文化情感来实现的。

二、情感教育在大学生教育工作中的应用困境

(一)缺乏师生互动下的情感体验

情感教育产生于师生之间,加强师生之间的互动、增加学生的情感体验是其本质要求。大学情感教育往往过于重视道德知识和情感知识的灌输,少有情感体验,缺乏教师与学生之间的互动。道德知识和情感知识是有效实施情感教育的基础,但终究不是情感教育的全部。无论是学生还是教师,都有着丰富的情感体验,他们的情感世界是开放式的。在充斥着道德知识和情感知识的教育环境中,师生的情感体验被压抑,互动空间被压缩,有目的、有活力的情感活动难见踪影,这些直接影响到学生对道德和情感的认知,使他们难以真正形成道德观念、道德行为以及健康明净的情感世界。

(二)缺乏情感教育与智育、德育、心理健康教育的协调

在高校改革中,情感教育、德育和心理健康教育逐渐进入高校教育机制,与智育一起影响学生的成长。如何有效地协调情感教育与德育、心理健康教育、智育的关系,如何安排这些课程,配备什么样的教师队伍,安排多少课时等都是需要认真研究的问题。只有厘清情感教育与德育、心理健康教育、智育的关系,才能为情感教育的发展开拓空间。在教育教学实践中,无论是课程设置、课时安排、师资配备.还是相关的实践教学活动,情感教育都让位于德育、心理健康教育和智育,处于高校教育的边缘,没有形成与德育、心理健康教育、智育相互作用、相互配合的关系,也没有构成完整的教育网络。

(三)缺乏开展情感教育的多元渠道

情感教育涉及学生的认知、人与人之间的关系、人的情绪、人的心理、人的情感等多方面,与学生关系的和谐、心情的愉快以及获得成功体验等内容紧密相关。这就要求学校通过多种渠道开展情感教育,以达到相应的教育目标。就目前状况来看,情感教育主要局限于课堂,且大多体现在“两课”中,缺乏多元渠道,尤其缺乏实践教学活动。情感教育大多流于情感认知,缺乏真正的情感提升与情感重构。

三、情感教育在大学生教育工作中的应用策略创新

(一)构建良好的师生关系,为增进师生互动下的情感体验创造条件

1.正确认识和维护师生在情感教育中的地位。这是构建良好的师生关系、增进师生情感体验互动的基础。教师要主动告别过去那种高高在上的“权威”角色,从构建和谐师生关系和促进师生互动的角度,重新体认自身在情感教育中的地位;学生要主动争取情感教育中的主体地位,主动表达自身的情感需求和情感需要。因此,要在情感教育的理念基础上坚持以人为本,尊重学生在情感教育中的主体地位,发挥教师在情感教育中的引导、组织、调控作用,使教师和学生形成科学的人际关系,让学生在教师的引导下、在科学的人际关系中成就自我。正如雅斯贝尔斯所说,“教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中,个人进入世界而不是固守自己的一隅之地,因此他狭小的存在被万物注入了新的生气,人就能够真正成为他自己。”

2.科学地把握和处理师生在情感教育中的关系。情感教育中的师生关系既有稳定的一面,也有发展变化的一面,始终处于动态变化之中。因此,要深入分析不同性别、发展阶段、成长背景的学生,了解他们的情感诉求、情感需要和情感动态。同时,教师要深入地了解自身,包括知识结构、情感结构、情绪结构和心理成长等方面,为科学地把握和处理变化发展的师生关系建立知识基础、情感基础和心理基础。

3.在良好师生关系的前提下促进师生情感体验的互动。“情感需要体验,人们能够在情感的体验中,规范、升华、完善自己的情感走向,使自己的人生理想和追求得到不断的提升。”③要在情感教育中增加师生情感体验,尤其要增进师生互动下的情感体验。教师要依据一定的标准对学生的情感状况划分类别,归类建档,寻找其中的规律与普遍性,鼓励学生以各种方式、各种渠道主动表达自己的正情感和负情感。同时,教师要借助不同的场合表达对学生的情感,传递经济社会发展中人与人之间的正情感,传递校园生活中人与人之间的正情感,为在情感教育中增加共同情感体验、完善情感教育打下扎实的基础。学生的多样情感和复杂的情感世界不再局限于简单的单向流动,而是在不同的情感关系尤其是师生的情感关系中发生分化、组合、停顿、推移和提升,为师生相互理解、沟通情感搭建了桥梁。

(二)构建科学的学校教育机制,有效地协调情感教育与智育、德育、心理健康教育

1.科学把握情感教育在学校教育中的地位。要充分认识情感教育的作用、功能和价值,明确情感教育与德育、心理健康教育的边界,明确情感教育对发展智育的正能量。要加深认识情感教育机制与智育、德育、心理健康教育机制的差异,寻找它们之间的共同点,为构建科学的学校教育机制,协调情感教育与智育、德育、心理健康教育建立良好的基础。

2.厘清情感教育与德育、心理健康教育的关系,构建科学的学校教育机制。“情感教育是一个复杂的系统工程,每一个具体的情感教育任务的实现都与教育内容本身,与情境、个人目的、个人经验、个人需要以及教师的人格特征息息相关。”我们既不能因为发展德育而忽视情感教育,也不能因为推进心理健康教育而将情感教育置于边缘地位,应当把情感教育、德育和心理健康教育结合起来,在德育和心理健康教育过程中贯穿情感教育,以德育引导情感教育,利用心理健康教育弥补情感教育。

3.厘清情感教育与智育的关系,构建科学的学校教育机制。在高校发展和学生成长过程中,智育的重要性不言而喻。但是,我们既不能因为发展智育而忽视情感教育,也不能因为发展情感教育而削弱智育,要摆正情感教育在智育发展中的位置,特别注意在发展智育的过程中贯穿情感教育,以情感教育带动智育,以认知能力的提升为情感教育开辟道路和拓展空间。

(三)以社会实践为支撑,推进情感教育渠道的多元化

l.以社会实践为支撑,构建合理的情感教育课程体系。“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。”要以社会实践为支撑,立足社会现实生活和校园生活,将现实生活元素和社会实践元素引进情感教育课程,构建情感教育的基础理论课程,帮助学生增进情感认知;要以社会实践为支撑,立足学生的情感动态和学生不同发展阶段的情感结构,构建情感教育的实践课程,帮助学生增加情感体验,实现情感的共同体验。同时,要依据社会实践和形势的发展,设立情感教育主题课程,以弥补基础理论课程和实践课程之外的教育空间。

2.以社会实践为支撑,构建合理的情感教育活动体系。“无论思想或者语言都不能独自组成特殊的王国,它们只是现实生活的表现。”在情感教育中,要特别注意构建情感教育活动体系,以具体的、有针对性的活动体系来推进情感教育渠道的多元化。要充分利用开学初的时间,组织情感教育的相关活动,帮助学生梳理自身的情感脉络,促进情感的健康成长;要充分利用学校社团,组织开展情感教育活动,帮助学生在群体活动中、在情感的交流与碰撞中,识别正情感与负情感,提升正情感,规避负情感;要充分利用中西方的特有节日,开展情感教育活动,提升学生的情感,帮助他们处理好个人情感与社会情感、国家情感之间的关系,从而最终形成完善的情感结构。

3.以社会实践为支撑,建设情感教育活动基地。“教育在本质上是实践的。”学生情感的健康发展和情感世界的重构,最终要回归到实践世界中,以实践去检验情感教育的成效。要依托校企合作建设情感教育活动基地,让学生在实际工作中培养健康的情感诉求,为沟通学生的个人情感和群体情感提供条件。要依托高校实习基地建设情感教育活动基地,为学生的校园情感与社会情感搭建桥梁,促进学生情感结构的完善。