邓莹
[摘要]贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上均强调主体参与性，将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我并对自身职业发展有一个更为准确的定位，有助于激发学生学习的积极性和创造力，有助于教师专业能力的提升，有助于提高思想政治理论课的实效性，有助于从真正意义上提高学生的综合素养及职业发展能力。文章指出，贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。
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关键词 ]贝尔宾团队 思想政治理论课 参与式教学方法
[作者简介]邓莹（1982-），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆库尔勒841000）
[课题项目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”拟培育项目之一“参与式教学方法在思政课中的综合运用”的阶段性成果之一。（课题批准号：教社科司函[2 014]21号）
[中图分类号]G642
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0115-03
全球化背景下社会环境中存在的消极因素和负面影响，使学生对教师所讲授的内容存在着不接收、不理解、不接受、不行为的现状，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召开了全国宣传思想工作会议，会议提出，“要改革教学方法，重在充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论。”教学方法的研究是思想政治理论课实效性和生命力的坚实基础。研究教学方法的最终目的就是要增强教学效果，成为有效的思想政治教育，从而实现思想政治理论课的育人功能。
一、参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的作用
参与式教学方法是在“以学生为中心，以活动为主体，共同参与”的理念指导下，合作、协作式的教学方法。它包括教师和学生的共同参与，其核心是发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方面，有助于学生学习主体性的提高，充分发挥学生非智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方法来自觉自主地学习、积极思考、领悟升华，引导学生真正成为学习的主人。另一方面，参与式教学法是以学生已有的知识和经验为基础，对学生的知识和认知结构进行主动构建的过程。教师作为设计者、组织者、指导者，学生的同行者、课堂的参与者．协助者、评价者，不仅有助于教师专业素质的提升，同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。
二、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的优势
贝尔宾团队角色理论是剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践提出的，该理论的基本思想是：“没有完美的个人，只有完美的团队。”该理论指出：“一支结构合理的团队应该由九种人组成，这九种团队角色分别为：鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师。”贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上如出一辙，强调主体参与性。将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我，有助于激发学生学习积极性和创造力，并对自身职业发展有一个更为准确的定位；有助于教师专业能力的提升；有助于教师和学生平等关系的体现；有助于提高师生团队合作的精神和能力；有助于提高思想政治理论课的实效性。
需要指出的是，贝尔宾团队和传统教学中的小组是完全不同的（如下表所示）。
传统教学中的小组，其组长是固定的人，在接到一个学习任务时，常常会出现工作责任个人化，任务主要由其中l~2名学生完成，更多体现的是个人的工作成果。小组成员之间相互补充性弱，其他成员常常坐享其成，不能很好地达成分组学习中培养学生合作精神、提高学生合作能力的目标，学习效果也很难有效评价。而贝尔宾团队的建设则不同，团队成员共同确定团队管理者，在接到学习任务时，团队成员有共同的目标和成果，团队成员发挥个人优势，积极互补地协作，共同讨论、决策和工作，承担着个人和相互的工作责任，最终达到统一目标、各负其责、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目标和路线明确，船不会超载，船员的膳食供给得到保证，每一个船员明确自己的任务，谁是船长是非常清楚的，团队对恶劣的天气有所准备、熟悉触礁与搁浅、有能力并且能够圆满完成航行任务。
三、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的思考
贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。
1．师生转变观念，主动成为贝尔宾团队中的一员。在将贝尔宾团队角色理论引入参与式教学中，一个最为重要的环节是教师和学生观念的转变。整个教学过程必须由“客观的教导性学习”转变为“主观的获知性学习”，教师不仅仅是设计者、引导者、组织者，教师在学生“能力的构建”过程中是学习的帮助者，是贝尔宾团队中的一员，起着监督、促进的作用，不仅要关注教学目标、教学内容，还要重视教学情境的设计，通过在课堂中有意识地设计并创造交流与互动环节，逐步建立教师与学生平等的关系，师生各自承担着不同的角色和相应的任务。然而，需要注意的是，教师作为设计者、引导者和组织者的任务并没有发生质的变化，只是由传统教学中的显性变为隐性，让学生在不知不觉中被组织、被设计、被引导。这就要求教师在转变观念的同时，加强专业知识和教学技能的训练和提升。学生在参与式教学中也不仅仅是参与者，他们是贝尔宾团队中的一员，扮演着各自的角色，承担着相应的责任，发挥着各自的优势和不同的作用，最终和参与者——教师共同完成学习任务。与此同时，在学生眼里，教师虽然是教师，但更是团队中的一员。
2．选取适当教学形式，确定师生角色。贝尔宾团队中分为九种团队角色，分别是“鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师”。在这些角色中又大体划分为三大类，分别是行动导向角色（鞭策者、执行者、完成者）、人本导向角色（协调者、凝聚者、外交家）、思维导向角色（智多星、审议员、专业师）。在具体的教学中，教师可以根据不同的教学目标、针对不同的教学内容，选择不同的参与式教学形式。
参与式教学方法虽然对于激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性、增强教学效果有着无可比拟的优势，但这并不代表参与式教学法适合所有的思想政治理论课的所有教学内容，因此，要根据不同教学目标、针对不同的教学内容、按照学生的参与状态来选择不同的参与形式。参与式教学的形式大体上可以分为案例型参与式教学、体验型参与式教学。
案例型参与式教学方法，着眼于通过案例提高学生分析问题和解决问题能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当提前选取、设计能使学生感兴趣的热点焦点问题。教师通过创设情境和过程监控，使学生由“学会”变为“自学”。根据问题的难度确定教师在整个环节当中的作用，对于简单的一般的问题，由学生自学自答自点评；对于较难的问题，教师则要启发、引导加点评。这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更体现了以疑导读、自学解疑、自主质疑的参与形式。
体验性参与式教学方法，着眼于培养学生自主性、探索性学习能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当根据学生的实际认知水平进行研究专题的设计，学生是学习的发现者，通过自主的探究、学习、实践等方式，提高综合能力。
体验型参与式教学方法，主要通过再现、还原教学内容和情景现场，让学生在亲历中体验、理解并构建知识。在这种教学法的运用过程中，教师在前期要根据教学目标、教学内容预设体验内容，并将体验主题告诉学生，给学生充分的时间来收集资料、分解任务，有充分发挥的空间。
总之，教师要有意识、有目的、有计划地选择、设计和构建适合于教学手段的情景。
3．有效搭建贝尔宾团队。贝尔宾团队的组建，一般意义上应按照贝尔宾团队理论中九种角色来确定，一个团队大体8~9人（包含教师）。但在具体操作中，团队中1个人可以同时承担2~3种角色，1个角色也可以由l~2个人同时承担，有时9个角色也不必同时出现。
在具体进行团队组建时，要提前在班级中做好贝尔宾团队角色的个人评估，从自评和他评两个方面来完成多维度、客观的评估。通过评估，排在第一位的团队角色将会被视为个人最主要的团队角色贡献，后续两位可被视为次主要的团队角色贡献。将评估后的角色分类大致平均分配到不同的团队中，大体形成角色较为齐全的贝尔宾团队。在进行个人评估的过程中，不仅有利于个人进一步认识自我，对自我有一个更为准确的定位，在团队中发挥个人优势，也有利于团队组建中每一个角色的准确分配，发挥团队的最大潜能和最佳战斗力。每一个团队一旦确定，在一个学期大体应当有固定的组员，各个小组有大家一致选举的组长，即凝聚者。
针对不同的教学形式，贝尔宾团队的具体组建和团队角色的确认各有侧重，具体如下：(1)案例参与式教学团队的组建。对于以问题为中心的案例参与式教学，教师在抛出问题以后，即可随机、间断性地参与到各个小组中。对于初建团队，教师可以辅助扮演鞭策者的角色，监督推进整个学习环节，辅助确定团队中每个人的角色和任务分工；对于团队组织较为健全、分工较为明确、学习任务进展顺利的团队，教师可以间或扮演智多星、审议员或专业师的角色，辅助团队顺利高效地完成学习任务。(2)研究型参与式教学团队的组建。研究型参与式教学突出的是学生学习的自主性、探索性，具体过程包括“确定问题一开展研究一成果呈现一成果评价”四个环节。在整个团队组建过程中，学生不仅是参与者，更是评价者；不仅是执行者，更是专业师、审议员。(3)体验型参与式教学团队的组建。体验型参与式教学最突出的特点是再现、还原教学内容和情景现场。教师可以根据教学实际需要在重新组建l～2个团队或者原有的多个团队，在预设主题的基础上由学生自选或规定主题，引导学生在团队组建中发挥各自特长、提高团队实效。对于组织水平较高的团队，教师可以扮演审议员的角色，对团队运行的整个环节提出意见和建议；对于组织水平较低的团队，教师则需要承担更多的包括鞭策者、协调者的角色。
4．以团队为平台，促进师生能力共同提升。贝尔宾团队角色理论的最终目的是建立高绩效团队、提升自我认知和自我意识，建立相互信任和理解，建立有效团队合作关系。贝尔宾团队理论应用于参与式教学法中，最终将给学生提供一个平台，发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成，从而提升教育教学效果，真正意义上提高学生综合素养及职业发展能力。在团队组建及任务完成过程中，应充分发挥教师的指导、督导作用，这就对教师水平提出了一个更高的要求，从而真正促进教师的能力提升。