袁 恩，刘 鹏，齐望东，王 坤
（解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京210007）
摘 要：提出在计算机网络原理教学中应用BOPPPS教学模式，将课前预习与课堂教学组织有机结合，重点说明“课前预习—引入—目标—参与式学习—总结”各个环节的具体实施方法。
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关键词 ：BOPPPS教学模式；计算机网络原理；教学改革
第一作者简介：袁恩，男，讲师，研究方向为计算机网络，yuanenem@163.com。
1 背 景
随着技术的飞速发展，计算机网络已经融入人们的工作、生活，掌握计算机网络的基本使用技能已经成为社会生活的基本要求，而计算机网络的应用、开发和维护则需要专业人才。计算机网络原理课程是高校计算机类专业的专业核心课程，在当前的高校教育中占有重要地位，目标是完成学员从网络使用者到网络专业人才的转变。
计算机网络原理课程是一门理论与实践相结合的课程，通常以当前因特网为案例，以分层的网络体系结构为线索组织课程内容。课程概念多、实践性强。传统的教学模式以“教”为中心，强调知识的传授，教师在教学过程中起主导地位、是知识的传授者；而建构主义学习理论则以“学”为中心，即以学生为中心，学生在教学过程中起主导地位，教师是学生学习的指导者、帮助者和组织者，它突出了学员在学习过程中的主观能动性，更加容易激发学员的积极性、主动性[1]。那么，在实际的教学过程中，如何组织教学的各个环节，如何突出学员的中心地位、充分调动学员的积极性则是需要具体研究的问题。
BOPPPS教学模式是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学员为中心的教学模式，是近年来加拿大诸多知名院校采取的一种教学模式[2]。目前BOPPPS教学模式多用于教师教学技能培训[3]，将该模式应用于实际教学的研究相对较少。
2 BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是教师组织课堂教学的工具，它注重课堂教学的流程，将课堂教学的过程划分为6个阶段，即引入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-test/assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-test/assessment）和总结（summary）。
引入是对所学内容的简介，目的是引起学习者的学习兴趣；可以采取多种多样的引入方式，比如提出具有挑战性的问题、通过知名的案例提出问题等。目标是明确学习所要达成的目标，重点是对学习目标的表述；对学习目标的描述必须具体明确，而且是可观察或可衡量的。前测是在具体内容学习之前检验学习者对所学内容的认知程度，进而调整课堂内容的深度与进度；可通过提问、头脑风暴、测验等多种方式进行。参与式学习强调鼓励学习者参与到学习过程中，重点是使学习者成为学习的主导者；常见的参与式学习方式有两种类型，即教师与学习者之间的交互、学习者之间的交互。后测的目的是检验学习者学习的效果、检查是否达成学习目标；后测可根据不同的情况，采取小测试、短论文和场景分析等方式。总结即对课堂内容进行总结，可采取多种方式，例如内容回顾、课堂反馈、对学习者努力与成果的肯定等。
BOPPPS教学模式规范了课堂教学流程的组织，其意义在于指出了课堂教学的重要环节。但是，在实际的教学中不仅仅要重视课堂内的教学活动的组织，还应该考虑课前、课后与课堂教学活动的有机统一。例如，在BOPPPS教学模式中前测的结果与学习者课前、课后付出的努力有密切关系，而这将影响课堂内教学活动的展开与实际的教学效果。从另一方面来看，BOPPPS教学模式虽然规定了课堂教学的流程，每一个阶段也有一些原则和常用的方法，但是具体课程的实施过程中采取何种方法则需要教师根据实际的情况具体决定。实际上，在传统的教学中也有类似的环节对应BOPPPS教学模式中的各个环节“引入—回顾、目标—教学提纲、前测—预习提问、参与式学习—讲授、后测—课堂联系和总结—小结”。BOPPPS教学模式突出了这些教学环节在课堂教学中的重要地位，突出了参与式学习，即学习者在课堂中的主导地位，这是BOPPPS教学模式与传统教学模式的重要区别之处。因此，在实际的教学中需要根据课程的特点组织课堂教学活动，特别是要突出参与式学习的重要作用、突出学习者的主导地位。
3 计算机网络原理课程教学改革
在计算机网络原理课程的实际教学中，我们以BOPPPS教学模式为基础，结合课前、课内、课后以及课程考核等各个教学环节，探索基于BOPPPS教学模式的教学实践改革，突出教学中的重要环节。
3.1 抓住预习环节，为学员制定预习指南
BOPPPS教学模式并没有提及课前和课后的教学环节，但是在实际教学过程中课前和课后环节同样重要。特别是对于以学员为中心的课堂来说更需要在课前下功夫，只有在课前对所学的内容有一定的了解，才能够在课堂上开展更加深入的讨论。
传统的教学中通常也会布置教学预习任务，明确预习的章节，但是往往不能取得较好的效果。这种做法的主要问题在于，一方面虽然明确了预习的章节，但是没有明确预习的目标，即学员不清楚预习的重点是什么、需要解决哪些问题；另一方面没有明确的方法检验学员的预习效果。BOPPPS教学模式中通过前测来了解学员当前对所学内容的了解程度，然而，这在实际的教学中可能会遇到一些困难。例如，课堂上时间比较宝贵，在较短的时间内掌握所有学员的情况则不太现实，但是如果前测的部分任务能够提前在课前完成则能保证有足够的时间掌握更加全面的情况。因此，笔者采取在课前为学员定制预习指南，在指南中明确学习目标，并且通过一些基本问题检验学员的预习效果，同时学员可以通过提交课前学习指南反馈存在的疑问。教师课前收集预习指南，根据学员预习的情况及反馈的问题，对教学内容做出适当的调整，同时将学员的预习指南完成情况记入课堂表现成绩。通过这种方式一方面在课前为学员制定了目标明确的学习指南，使学员预习更加有针对性；另一方面通过基本问题检验了学员课前预习的效果，同时给于学员提出疑问的途径，使教员能够更加全面地了解学员的情况并及时调整授课的进度及授课内容的深度，提前在课前完成了前测的任务。
3.2 提升学员兴趣，从引入环节入手
BOPPPS教学模式中强调引入环节，实际上就是突出学员学习兴趣在课堂教学中的重要作用。学习兴趣是求知的前提，是学员在心理上对所学内容产生的追求与向往，直接决定着学员的学习态度，是学员学习的原动力。学习兴趣作为一种个体倾向，其产生之初往往要受到外部因素的影响，主体的主动参与意识较弱，表现为由好奇、疑惑、有趣等带来的短暂的情绪状态[4]。可见，在学习一门课程的过程中，教师需要营造激发学员学习兴趣的外部环境，从而逐渐养成学员对整门课程及课程相关领域的学习兴趣。
在课堂教学中强调引入环节就是要激发学员的学习兴趣，而在实际教学中则重点要研究如何在引入环节的短短几分钟内激发学员的学习兴趣。笔者通过在计算机网络原理课程中的探索，总结了有效激发学员兴趣的要点：一是紧密联系学员，从学员的生活、工作和将来的岗位入手。例如，万维网、电子邮件、FTP等计算机网络应用层内容与学员生活密切相关，从学员的体会、疑问入手可激发学员兴趣；交换机、路由器则是学员在工作岗位上会接触的设备，从工作岗位上可能遇到的问题入手激发学员兴趣。二是抓住知识本身，从知识的前因后果入手。传统的教学模式通常直接教授知识，缺少对知识前因后果的介绍，学员很难建立起对知识的兴趣。然而，知识的前因即其发展历史通常会有一些扣人心弦的故事，知识的后果即知识的实际应用则将理论联系到了实际，这些都可极大激发学员兴趣。例如，为什么需要网络层？网络层在计算机网络中扮演着怎样的角色？通过回顾因特网的历史、计算机网络的发展则可以从前因角度深入展开相关问题。
3.3 细化教学目标，使学员更加容易检验学习效果
教学目标可以分为学校培养目标、课程目标及课堂目标等多个层次[5]，这里所指的教学目标是第3个层次的课堂目标。课堂目标在课堂教学中能够发挥重要的作用，它具有导向功能，指引着教学过程，同时它又能够指导教学结果的测量与评价。在传统教学中，授课时通常也会指明本次课目标或者本次课的授课提纲，但是，这些对课堂目标的描述通常比较笼统或者可操作性、可检验性差。BOPPPS教学模式提出对教学目标的描述要具体明确，并且是可观察或可衡量的，这为课堂教学目标的描述指明了方向，但是并没有实际可操作的方法。
在实际教学中，可根据布卢姆教育目标分类学[6]指导对课堂目标进行描述。布卢姆教育目标分类学采用两个维度来对知识进行分类，即认识过程维度和知识维度。认识过程维度包括6大类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。按照6大类别的顺序其认知的复杂度逐渐增加。知识的维度则包括4大类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。按照4大类别的顺序，知识由具体到抽象。布卢姆教育目标分类学构建了对于知识的特定框架，对于课堂中的学习内容如果能够定位到这个框架中，那么将有助于对目标的准确理解。根据布卢姆教育目标分类学可使对课堂目标的描述更加详细具体、更具有可操作性，因此，根据学习目标教师和学员也更加容易检验学习的效果。
3.4 精心组织参与式学习过程，突出学员中心地位
在BOPPPS教学模式中，参与式学习阶段是体现学员中心地位的重要环节。有研究指出，互动式讲授法、根据学员兴趣和需要的教法、让学生主动参与的教法被学生更加期待[7]。常用的互动方法是提问，但是这种方法在实践中存在的问题是无法调动多数学员的积极性。因此，在实际教学中如何与学员互动、如何激发学员参与教学活动则是要重点研究的问题。
参与式学习过程的目标是使尽量多的学员参与到学习过程中，主动参与讨论、主动发表意见。参与式学习过程的组织需要根据不同的教学内容具体确定。在理想情况下，学员由于求知欲、学习兴趣等因素的作用会主动参与到课堂的学习过程中，但在实际教学中发现往往还需要一定的外力来推动学员参与到学习过程中。在计算机网络原理课程的实践中，采用了多种方法来推进参与式学习过程。一是转变教师提问学员回答的传统模式，由学员提问教师解答。教师提问学员回答的方法，学员是被动接受方，而学员提问的方法则把主动权交给学员，有利于激发学员积极性。在课堂上要求每个学员提出自己的问题，教师则以学员提出的问题为切入点展开讨论。“要求每个学员提出问题”一方面给学员一定的压力和推动力，同时要求学员深入思考所学的内容。二是根据教学内容，设计多样的教学活动。对于实践性强的部分，在授课过程中可根据原理设计实践环节，根据学员在实践操作中遇到的问题引出原理、展开讨论。例如，对于DNS的学习可从人为构造DNS配置错误入手，从学员实际操作中发现问题逐步展开。对于理论性强的部分可根据情况适当安排学员研讨，由学员主讲、教员引导。例如，对于多路访问协议有一定的理论性，解决方案众多，可由学员设计方案，逐步引导到常见方案。三是划分学习小组，实行组间竞争。有竞争才有压力，才会促使学员更加投入。学员学习过程中，除了满足求知欲外，成就感、最终取得的成绩同样对其有重要影响。在传统观念中，教师与学员的地位是不对等的，因此教师发表的意见通常很少会有学员反驳，但是学员之间的竞争则更容易被接受。营造小组竞争的环境，将相互竞争中学员的表现记入平时成绩，则可激发学员参与讨论的积极性。
3.5 以概念图总结课堂内容，构建课堂知识脉络
总结是课堂教学中的重要环节，是对整堂课程涉及内容的总结与梳理。从实际教学情况来看，通过课堂参与式学习过程，学员能够掌握课堂内各个知识点，但是在课堂结束后比较疑惑的通常是对知识的整体把握以及知识之间的联系。
概念图是用来组织和表征知识的工具[8]。将关键概念置于圆或者方框中，通过连线将相关知识点连接起来，并在连线上标注概念之间的关系。实际使用时不必拘泥于形式，可根据需要调整。概念图有助于突出课堂教学内容的知识重点、理清知识点之间的关系，帮助学员构建课堂知识的脉络。在实际教学过程中，可从课堂教学的主题出发，随着参与式教学活动的展开，对于已经深入讨论的知识可添加至概念图，逐渐形成覆盖本堂课重点内容的完整概念图。一方面，在授课的过程中，概念图可充当板书，更加简洁、高效；同时学员与教师共同参与概念图的构建使学员逐渐构建课堂知识的脉络。另一方面，参与式教学活动结束后，概念图又可作为总结课堂学习内容的工具，使学员不但掌握知识点本身，更能理清知识点之间的关系。概念图案例如图1所示，这是关于因特网路由协议的概念图，清楚表达了因特网中路由协议实际组织采用分层的方法及以此对路由协议的分类、实际案例，根据课程的进展可进一步拓展概念图。
4 结 语
BOPPPS教学模式是以学员为中心的教学模式，是教师组织课堂教学的工具，强调将课堂教学的组织划分为6个阶段，其重要意义在于突出了课堂教学中重要教学环节的作用与意义。笔者在计算机网络原理课程的教学中，以BOPPPS教学模式为基础，强调预习环节对课堂教学的影响，探索了BOPPPS教学模式重要环节在实际教学中的具体应用。从学员的课堂表现和最终取得的成绩来看，同其他教学班相比取得了较好的教学效果。
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参考文献：
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[2] 王若涵, 张志翔. BOPPPS式教学在植物生殖生态学课程中的探索与实践[J]. 中国林业教育, 2011(6): 55-57.
[3] 谭春娇, 周海芳, 刘越, 等. 结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J]. 计算机教育, 2014(4): 47-50.
[4] 田业茹, 段作章. 发生学原理及其对学习兴趣研究的启示[J]. 教育探索, 2012(9): 5-7.
[5] 王延玲, 吕宪军. 论教学目标设计理论与实践的应用研究[J]. 东北师大学报: 哲学社会科学版, 2004(1): 136-141.
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[7] 姚利民, 段文彧. 高校教学方法改革探讨[J]. 中国大学教学, 2013(8): 60-64.
[8] 袁维新. 概念图: 一种促进知识构建的学习策略[J]. 学科教育, 2004(2): 39-44.
（编辑：郭田珍）