胡 威1，2，郭 宏1，2，蒋 旻1，2，付晓薇1，2
（1. 武汉科技大学 计算机科学与技术学院，湖北 武汉 430065；
2. 智能信息处理与实时工业系统湖北省重点实验室，湖北 武汉 430065）
摘 要：随着计算机和网络技术的发展，新型的在线开放式课程建设成为推动大学课程建设的新方式。由于研究生课程的授课对象、性质有新的特点，面向研究生课程的在线开放课程需要适应其特点而设计。文章提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想，阐述将多门课程内容以知识点为联系、以开放形式在线发布的方式，研究生可根据个人的研究方向、学习程度等进行个性化的课程定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。
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关键词 ：定制；研究生；课程建设；开放课程
基金项目：武汉科技大学研究生教学研究项目（yjs201310）；武汉科技大学研究生精品课程项目（yjp1307）；武汉科技大学教学改革项目（2012z42）；武汉科技大学研究生教研项目（yjg201309）。
第一作者简介：胡威，男，副教授，研究方向为嵌入式系统、移动计算，huwei@wust.edu.cn。
0 引 言
随着教学改革的不断推进，本科和研究生的教学质量得到了提升，课程建设不断取得新的成果。同时，随着计算机和网络技术的发展，以移动互联网和移动接入设备为代表的移动计算正在成为新的教学基础设施，建设新型的在线开放式课程成为顺应高等教育发展方向的必然选择[1-2]。针对计算机专业教学的既有基础，以未来技术发展的趋势为导向，笔者提出内容可定制的研究生一体化开放课程建设思想；以在线开放式课程建设为目标，在完整的知识体系下，我们将本科课程的高级内容和研究生教学内容按照知识点进行切分，构建出网络化、立体化的知识结构，并形成专业方向上的一体化。研究生可根据个人的研究方向和知识基础，进行学习内容的自制，突破传统意义上分门别类的课程限制，实现课程的定制，从而为研究生课程提供新的建设思路。
1 在线开放式研究生课程建设的特点
研究生教学突出对学生科研素质的培养，强调研究生创新能力的进一步提升。与本科教学的不同点在于，学生进入研究生阶段后，其研究方向已基本确定。要达到研究生教学的目标，需要从培养研究生创新能力的方法、研究生导师的有效指导、研究生课程建设等多个方面进行探索和研究[3-4]。在研究生课程建设方面，有的研究人员以系统论为支撑，探讨研究生课程教学机制，也有研究人员深入探索与分析研究生课程体系[5-6]。两者都是从课程建设的角度，开展研究生培养方式方法的研究。研究表明，通过研究生课程建设的改革，能够有效提高研究生培养质量[7]。
传统研究生课程按照知识内容，将研究生阶段的教学内容分割成以课程为界限的模块。当前计算机网络已经成为高等教育的重要基础设施，同时移动互联网的发展使智能移动设备成为主要的网络接入设备。宽带网络条件为研究生课程建设带来了新的契机，便于开展在线开放式研究生课程建设。
在线开放式研究生课程通过网络与信息技术提供在线的优质教学资源，并为研究生提供新的学习体验。在线开放式研究生课程具有开放、在线、定制化的特点，课程可以面向研究生开放，也可以面向部分高年级本科生开放，增加了受众范围。学生在任何时间与任何地点都可以通过网络进行学习。
教学与学习形式同样具有开放性，通过短视频、高频率测试、多次互动等方式，推动教师不断进行教学改进，促进学生的学习进展，并拓展课程本身的资源。在线开放式研究生课程的所有教学资源均上传至网络，通过相应工具进行管理，并通过知识点进行连接，进而打破传统的课程分隔，对于学习者构建准确的知识体系有极大的裨益。通过课堂的内容重组与定制，结合学习者生成的教学资源，课程将传统的授课形式变换为学习者主动学习的深度学习模式，提高了学习效率。学习者可以根据个人的学习特点和节奏进行内容定制，按照个人的需要进行学习，个性化的学习方式能够有效提高学习者的积极性。此外，学习者的学习过程将以数据形式保留并得以分析，帮助课程和学习者进行改进。
2 一体化知识体系与知识点
研究生培养注重的是在既有知识基础上的新探索和新发展，从而要求研究生知识体系及其课程内容以更深层次的知识结构，围绕学科前沿进行构建。在进行课程建设时，需要以能力提升和知识探索为根本出发点，形成与本科教学内容具有明显差异、体现研究生培养本质特征的知识体系。
在线开放式研究生课程建设，其关键点即为知识体系的构建。在传统研究生课程知识体系基础上，不再对知识内容做条块分割，而是以专业课程为核心，按照知识内容的内在联系进行知识体系的构建，建立一体化专业知识体系。通过一体化知识体系，课程基于本科基础知识内容，进一步夯实理论基础，加强对学科前沿理论的把握与认知能力，培养创新能力和与之对应的实践能力，从而实现学术性探究与专业实践能力的融合发展。与此同时，课程教学是知识传播的重要通道，在课堂教学中能够实现主体的知识体系框架构建。因此以课堂教学为基础，在一体化知识体系基础上，对知识体系中的内容按照知识点进行重构，一方面依托课程进行深层次的知识层次构建，另一方面以知识点为节点，构建全局性的知识网络。研究生通过对知识点网络的探索与扩展，培养研究生的实践与创新能力。
知识点的划分并不独立于既有课程，而是依托于既有课程。知识点的划分首先来自既有课程，根据既有课程为整个知识体系提供知识点集合，多门既有课程的知识点集合共同构成知识体系中的一个知识点集合。在此基础上，以研究生培养目标为出发点，对知识点集合进行梳理和重构，根据整体培养方案和知识核心，将不同的知识点连接起来，形成具有高度连通性的知识点体系，进而使知识体系的内涵更为完善。这些知识点构成的网络，就成为研究生开展学习和探索的脉络，从而将知识内容重建为清晰的有机结构。
对于特定课程，可以按照课程要求进行知识点组合；而学习者在学习课程内容的同时，可以根据知识点网络进行扩展。通过知识体系、知识点、既有课程三者的相互作用，保持既有课程与知识点体系之间的有机联系，打破课程本身对知识内容的天然分隔，形成课程扩展与学生能力培养的互相促进。
3 内容可定制的在线开放式课程建设
对研究生来说，由于学习基础、能力与具体研究方向的不同，对不同知识内容的兴趣和需求程度也不同。传统的研究生课程以各个课程进行知识结构的构建，因此，学习内容的定制性，可以以课程所要建立的知识结构为标杆，兼顾学习者个人的特点。这正是内容可定制的在线开放式课程建设的要义所在，其主要构成包括以下3个方面：基础在线开放式课程平台的建立、以知识点为中心的教学资源聚集以及基于交互和学习者创建内容的教学资源扩展。
3.1 基础在线开放式课程平台的建立
内容可定制的在线开放式课程其基础是实现课程的在线，这是进行课程建设的必然要求，即必须建设基础的在线开放式课程平台，见图1。该平台主要包括课程接口、知识体系、教学资源、资源管理、在线工具和用户接口。
知识体系即以研究生培养目标和培养方案为基础，综合各门研究生课程的教学内容形成整体性知识内容架构，在该内容架构中包括知识点集合和由知识点形成的网络。知识体系和初始知识点集合由既有课程而来，在实际应用过程中会不断扩展。教学资源是围绕知识点形成的全部教学资源集合，以知识点为中心，整合原来分散在不同课程中的教学资源，形成由知识点承载的动态化教学资源集合。形成有效教学资源集合后，通过资源管理进行教学资源的选择、分配和组合等定制操作，并通过在线工具实现各种功能。课程接口为具体的课程提供对应的教学服务，通过该接口，课程可以按照其特色组织知识点及其对应的教学资源，并提供教学延伸，从而实现课程的定制化与开放平台的有效结合。用户接口则面向学习者群体提供对应的教学服务，学习者可以根据个人的学习特点，进行个性化知识点集合的定制，并获取相应的教学资源。
3.2 以知识点为中心的教学资源聚集
通过知识点的划分与连通，整个教学内容形成了一个以知识点网络为基本框架的结构。所有教学资源按照与知识点的关系进行重新聚集，并根据在线开放的要求，提供新的教学资源形式和内容。通过新的教学资源聚集方式，形成以知识点为中心的教学单元及其教学内容、以知识点为中心的学习资源集合、以知识点为中心的微视频资源集合、以知识点为中心的单元测试题集合、以若干知识点组合形成的主题为中心的主题测试、以由大量知识点汇集形成的课程为中心的课程测试。通过新的教学资源组织方式，教学资源通过连通的知识点形成动态的资源组合。教师从课程的角度，按照知识点建立本课程的内含知识点体系，并进行教学资源的组合；同时在课程知识点的基础上，进一步提供关联知识点。学习者则根据既有知识点的情况，按照学习与研究的方向、进度等进行知识点结构的规划和以教学资源为蓝本的学习资源的汇集；通过既有的知识点学习情况，更好地安排新知识点的学习进度。以知识点为中心的教学资源聚集为教师、课程和学习者都提供良好的资源组织形式。
3.3 基于交互和用户创建内容的教学资源扩展
在传统的研究生课程建设中，教师是交互和内容创建的中心，而且由于学生习惯于被动接受教学内容，这就使交互和内容创建不能够完全满足实际的需要。在线开放式课程中，教师和学习者共同构成一个新的交互环境，教师不再是交互的中心，只作为整个开放式课程的重要参与者。由各类学习者共同参与扩大交互范围，使交互范围更大，并且充分激发学习者进行主动交互。这样的交互环境给予教师灵活的交互时间，不同研究生课程的教师可以深度参与到交互当中来，形成良性的交互环境。由于在线交互打破了课程之间的限制，使相同学科下不同方向甚至不同的学科之间都可以形成良好的互动氛围，从而促进学科的交叉与发展。
在内容创建方面，研究生课程往往需要关注学科方向的前沿。在线开放式课程具有更大的灵活性，可以更快捷方便地进行内容的创建和共享，给教师提供更好的内容更新渠道。同时，由于学习者的主动参与，在交互过程中同样会形成大量的有效资源，创建出新的内容。学习者在学习过程中，可以将所得体会、完成的案例、视频等作为内容资源提供给平台，经过资源审核后以知识点为中心形成新的教学和学习资源。通过上述方式，极大地丰富教学资源的来源，从而使教学内容更为充实。
4 结 语
研究生课程建设需要根据研究生培养目标，打破传统课程的限制，实现对研究生专业素质和能力的培养。在该知识体系基础上，我们主张构建在线开放式课程平台，提供基本的课程工具；通过课程所有参与者的共同作用，形成内容可定制的学习方式，并创建出新的资源，不断对课程进行扩展，从而为研究生课程提供新的建设思路。
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（编辑：孙怡铭）