于明波，张天慧
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教学方法，针对少数民族学生英语基础普遍薄弱、阅读水平较低、语言应用能力不强的现状，词块教学法能够有效改善少数民族地区英语教师的教学效果，增强学生使用词块的意识，进一步促使学生转化学习观念，逐步提高学生的英语学习能力、学习效率和英语综合应用能力.
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关键词 ：词块教学法；民族地区；大学英语阅读教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0230-02
基金项目：内蒙古高等学校科学研究项目（NJSY14286）
随着基础教育课程改革的进一步深化，大学英语教学改革更加注重学生英语水平的实用性，词块教学法是在外语教学过程中培养学习者语言实际运用能力的教学法，具有融语法、语义、语用和语境为一体的优势.针对民族地区大学生英语基础普遍薄弱的特点，词块教学法能够有效提高学生的英语阅读水平.
1 词块的界定
词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教法.在国外，早期研究内容集中于对词块的定义、分类以及词块对词汇的记忆、理解和使用的研究.对于词块的概念，很多研究学者有很多不同的表述方式，但所表达的意义是相同的，归纳起来，可以概括为：词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或部分经过修饰后作为预制词块供学习者在实际应用中提取和使用，包括单词、短语、固定搭配、惯用话语、固定或半固定表达方式，句子框架和引语等.词块教学法自二十世纪八十年代提出后，这种新的教学模式及学习方法给外语教师提供了一种全新的教学模式，并受到外语研究者的重视.
2 词块的分类
词块教学法这一概念自提出以来，研究者对词块的区分，因分类的侧重点和标准的不同而有所不同.Nattinger & DeCarrico(1992)按照词块的结构和功能，把词汇短语分为4种类型:（l）多词词汇(polwyords)；（2）惯用的表达形式(institutionalized expressions)；（3）限制性结构短语(phrasal constraints)；（4）句子构造成分(sentence builders) Lewis(1997).按照词汇内部的语义联系和句法功能将词汇项目分为四种类型的词块：（1）单词和多词词汇；（2）搭配 (collocations)，即以较高频率出现的单词组合，例如，commit suicide；（3）惯用语 (institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me. I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引语(sentence frames or heads)例如：For one thing…For another ；To begin with…；Further more…；Last but not least…
3 词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的作用
词块教学法能够有效改善少数民族地区大学生英语阅读学习中词汇量不足的问题.少数民族地区的大学生英语学习受到地域、经济发展水平的限制，学生的英语基础比较薄弱，而很多少数民族大学生除了掌握本民族的语言汉语之外，英语学习过程中很多学生存在很大困难.学生进行英语阅读过程中，往往遇到大量的没有掌握的生词，从而影响学生对篇章的理解.英语词汇的学习是二语习得中的重要组成部分，词汇作为语言习得的基础，它的缺失会直接影响学生阅读水平的发挥.因此，词块教学法的出现以其独特的教学特点，能够有效改善少数民族学生词汇量少，学生的英语阅读水平低的问题.
词块教学法能够促进少数民族地区大学英语教学改革，满足了全面提升民族地区大学英语教学效果的迫切需要，改善学生的阅读水平.教师要在教学过程中改变教学方法，正确地引导学生.在传统的教学中，教师在讲解阅读文章时，通常会单独讲解文章中所出现的生词，造成学生对单词记忆的机械化，无法在听说读写的各个环节灵活运用.利用词块教学法讲解阅读文章，可以改变学生当前的学习方法，使学生在积累各个不同的词块的同时，掌握了词块在句子中的作用及语法意义，这样才能够做到活学活用，改变了学生只会记忆单词但不会在句子中应用的缺点.因此，教师要在阅读教学过程中，培养学生的词块意识，增加学生的词汇量，准确把握句意，提高学生英语阅读的速度，改善学生的语篇分析能力.词块教学法是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是少数民族地区大学英语教师在外语教学中应重点努力的方向，可以全方位提高学习者的语言能力.
提高少数民族地区大学生英语阅读水平，学生应在教师的引导下转化学习观念，提升自身的词块意识和词块能力.大学英语阅读与学生高中阶段接触的英语不同，出现大量的生词以及长难句，直接影响到学生对文章的理解.而词块具有融语法、语义、语用和语境为一体的优势，学生可以有效地积累预制性的词块，并且通过多种训练途径再现和复用词块，从而加强学生的阅读准确度和阅读速度，进而提高少数民族地区英语学习者的阅读理解水平和能力.例如，在学习这样的句子时：The ice cream now comes in many different flavors and is a “super-premium” brand， meaning it is quite dense， uses only egg yolks， and has a high butterfat content.针对生词dense，还应熟练掌握dense fog（浓雾），dense forests（茂密的森林）， dense population（稠密的人口）， a dense liquid （浓的液体），a dense crowd(密集的人群).在进行巩固练习的过程中教师可以引导学生阅读以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我们在茂密的森林中艰难前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因为大雾而缓慢下来.（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待着见这位明星.学生经过这样的练习，就会牢固的掌握重点练习的词块，并且在阅读文章的时候能够准确把握同一单词在不同的句子中相应的句意.
4 民族地区大学生加强自身的词块意识，提高英语阅读水平应注意的几点问题
民族地区大学生的英语阅读水平因学生高中阶段的学习环境不同，学生所掌握的词汇量的差异较大，利用词块法提高学生的阅读水平需要一段时间的积累过程.词块的记忆需要经过大量的存储，积累，在进行语言输出的过程中反复练习，才能够达到事半功倍的效果.学生在积累预制词块的过程中需要不断地积累，巩固，反复应用，才能够达到在语言输出中灵活运用.学生如果只注重积累，没有巩固的过程，就会产生记忆不牢，在语言输出过程中就会产生障碍.
大学英语教师利用词块教学法提高民族地区大学生的阅读水平，教师应针对学生的英语水平设置不同层次的阅读训练.大学英语教师在阅读教学过程中，应注重学生整体阅读水平的提高，在每个教学环节设置难易不同的阅读文章进行阅读教学.一方面使英语基础薄弱的学生能够对词块记忆产生浓厚的学习兴趣，不断地提高自身的词汇水平，防止这部分学生在学习中因为跟不上教师的授课速度而掉队.而基础相对扎实的学生可以通过这部分的学习巩固复习已经掌握的词块.另一方面，让英语基础水平较好的学生能够有更大的提升空间，培养出阅读水平较高的学生.
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参考文献：
〔1〕James R. Nattinger & Jeanette S. DeCarrico Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，2000.
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