吴立峰
（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：电化教学应用于高校教育体系中有助于提高高校整体教育水平，可是由于教师在进行电化教学时，自身能力的不足导致了电化教学实际教学状况不是很好.同时学生对于电化教学的理解力和实际接受能力的不足也导致高校电化教学没有达到预期的效果.电化教学中单一的幻灯片切换是阻碍了电化教学发展的一个重要因素，因而探讨更合理的电化教学方法对于提高高校电化教学水准有着相当重要的促进作用.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：电化教育；教育模式；教学水平
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0234-02
伴随着科技的进步，传统的教学方式已经无法满足现代教育对于教育教学的需求.在现代教育课堂上，脱离新科技的教学方式渐渐的已经无法满足学生对于知识的诉求，因而电化教学顺应时势的出现就是教育系统自身的一种自我完善.电化教学能够更好的从视觉和听觉给学生更佳的教学效果，使的课堂的展示效果得到提升，因而其本身对现代教育教学有着良好的促进作用.可是日常教学中由于电化教学模式还不够完善，致使高校电化教学效果并不是很佳，再加上教师教学能力的不足，导致高校电化教学没有起到预期的效果.因此探讨合理有效的电化教学方法，对于提高高校电化教学水平有相当重要的意义.
1 高校在电化教学中的实际状况
1.1 电化教学方法单一，缺乏与传统教学的融合
现如今大多数教师在进行电化教学时忽略了一个问题，简单的认为电化教学就是不断的运用多媒体等课件进行课堂展示，缺少了课堂中实际的讲解过程.同时也在教学中减少了肢体上的表述过程，从而导致在实际教学中大多数教学都是坐在椅子上不断的进行幻灯片的切换，少去了在讲台的表述过程.电化教学不代表就能忽略传统教学，可是由于教师认识的不足，导致了电化教学中出现了脱节现象.同时教师在电化教学方法选择上也过于单一，除了幻灯片的切换很少拥有新型的教学方式，直接导致了教学中缺乏完整的教学模式.电化教学方法单一性是电化教学的一个大问题，缺乏于传统教学的融合直接导致了电化教学出现脱节，从而影响电化教学效果.
1.2 教师制作课件能力不足，课件内容单调乏味
电化教学对于教师的课件制作能力有着相当高的要求，由于以往传统教育方式的长期运行，导致大多数教师缺乏电化教学经验.而随着科学技术的进步电化教育已经离不开高校教学课堂，教师们匮乏的课件制作能力已经无法满足教学要求.因而教师简单的采用电化教学技术，而没有深层次的掌握电化教学的内涵，只是单纯的将以往板书上面的知识转移到电化教学课件上，这种种行为其实是电化教学的一种错误解读.再者实际教学中经常会发现有的教师制作的课件内容单调、情景乏味，影响了实际的教学效果.电化教学中教师课件制作能力不足对于整个电化教学的完整性来说是相当严重的.
1.3 电化教学信息量大，学生接受能力有限
课堂教学一定不能忽略掉的就是学生实际的接受能力，可以说学生的接受能力影响着教学质量.在电化教学中由于幻灯片切换迅速快，课堂信息量通常十分繁杂，导致学生往往抓不住电化教学的重点，再加上学生实际接受能力的差异性，导致了电化教学的现状不容称赞.电化教学影响了学生实际接受能力，那么电化教学的实际教学价值就受到了影响.同时电化教学中还容易被忽略的就是学生的实际掌握能力，日常教学中常常会出现教师问听懂了没有，学生回答听懂了，可是并没有真实掌握课堂知识.而在这种欺骗过程中教师就忽略掉了某些知识的讲述，从而导致实际的教学状况得不到预期效果，大大影响了电化教学的实际教学效果.
1.4 课件展示过多，课堂互动过少
传统课堂教学中互动环节是不可或缺的，课堂互动能够加深学生对于知识的理解.同时也能发现教学中的问题，可是现如今由于电化教学的应用，导致课堂的互动在逐渐被忽略.就电化教学而言，互动对于电化教学同样是不可或缺的，可是由于教师对于电化教学本质的领悟过去浅显，同时加上电化教学经验的不足，导致大多数教师在运用电化教学时忽略了课堂的互动环节.日常教学中常常会出现了一种现象，就是教师一个人在课堂上滔滔不绝，底下学生睡成一大片.过少的课堂互动其实是在弱化电化教学，直接导致了电化教学的实际教学效果得不到满足.
1.5 教学环境不足，实际教学状况不佳
教学环境对于教学状况的影响也是比较大的，电化教学由于要进行多媒体的展示，因而导致教室常常营造出一个比较暗淡的室内环境.日常教学中学生长时间的盯着屏幕会出现视觉疲劳，往往就容易造成学生睡倒一大片，认真听课的学生也会由于其他学生的影响产生疲劳心理，导致整体教学效果下滑.在这电化教学中，教学环境也会受到外界的干预，例如时常发生的机器设备的故障会导致教学突然中断，从而影响了教学的正常进行.由此可见电化教学中教学环境的不足导致了在进行电化教学时的实际教学效果达不到，因而解决教学环境也是一个完善电化教学的重点方向.
2 提高高校电化教学水平的策略
2.1 完善电化教学方法，做好与传统教学的融合
教育教学中只有完善的教学方法才能够满足学生对于课堂教育的诉求，因而要想提高高校电化教学水平就首先要完善电化教学方法.电化教学并不是要退化传统教学方式，而是不断的去完善教学方式，通过两者的合理有效统一解决实际教学中的问题.例如在进行电化教学时，教师的个人魅力的展示也是十分重要的，充分的利用自己的肢体语言往往会收到意想不到的效果.学生在电化教学模式下进行学习时，往往会出现审美疲劳，而恰当的运用风俗的语言进行表述，以及肢体语言的合理的展示能够更好的吸引学生的注意力，更好的将教学的重点凸显出来.此外也杜绝了一些同学由于视觉疲劳所造成的注意力消退，使实际的教学效果得到提升.
2.2 组织电化教学技能培训，提高教师电化教学水平
电化教学在日常教学中的应用实践时间不长，从而导致一些年龄大的教师对于电化教学的实际掌握能力还显得不足.在实际教学中有些教师在进行电化教学中常常出现能力不足，经验不够的现象.电化教学要想更好的运用到高校教学中就需要加强对于教师电化教学的技能培养，将电化教学的经验以及完整的方法方式传授给教师，从而让他们在进行电化教学时能够更好的运用自身能力进行完整的日常教学.学校应该经常组织一些电化教学技能培训的讲座之类的活动，这样的技能培养对于提高教师的电化教学水平还是有相当大的促进作用.因而在日常教师的技能培养上相关教育部门还需要狠下功夫，只有提高了教师的教学水平电化教学的实际教学效果才能够得到保证.
2.3 简化电化教学信息量，提高学生课堂理解能力
学生抓不住重点对于教育教学来说是一个很大的问题，因为抓不住重点就无法保证教育质量.因而在日常教学中就应该合理的简化电话教学的信息量，教学中合理的凸出重点知识，让学生在日常的学习中更好的把握课堂重点，从而提高学生整体的课堂接受效果，满足教学需求.同时学生课堂的理解能力对于电化教学也有着比较大的影响，学生只有懂了、明白了、理解了教育的价值才能够得到体现.因此在日常教学中一定要注意观察学生的实际理解与掌握情况，根据学生的理解情况评估教学实际状况，从而合理的解决教学中出现的问题，让电化教学的实际教学效果得到体现.简化电化教学信息量，提高学生课堂理解力对于提高电化教学效果是相当重要的，所以相关教育部门和高校就应该重视电化教学中的问题，及时解决出现的问题满足教学要求.
2.4 强化电化教学互动环节，树立学生主体教学地位
电化教学不是要忽略课堂互动，反而要更加完善课堂互动.以往由于设备的不完善和教学方法的不完善，学生对于知识的理解能力也显得不足，从而导致有些互动过程难以进行，学生实际收获也不大.而运用电化教学进行互动，能够更好的提高互动的实际效果.由于在电化教学中可以运用视频和图片对知识点进行阐述，也能够对于拓展知识进行有效的展示，这起到了一个相当好的示范与参考作用.日常教学中学生只要更好的进行互动展示，才能够理解知识的深层次内涵.在进行互动的时候，一定要注意不能忽略学生的主体地位，只有这样进行互动时才能够让应该更多的学生进行展示和交流，从而阐述出他们的看法和理解，让教学的实际状况得到一个很好的改善，同时也提高了教学的实际效果.
2.5 调节电化教学教学环境，保障电化教学顺利实施
环境对于教学的影响还是比较大的，那么如何营造出一个适应教学的教学环境对于电化教学也显得相当重要.在教学中有效的解决问题是对于教学是相当重要的，电化教学同样要及时解决教学中出现的突发问题.例如应对教学中光线昏暗的环境因素，那么就要求教师不能一直不断的进行幻灯片切换.适当的时候在进行阐述的时候及时打开灯，给学生突然惊醒，同时通过个人的讲述弥补幻灯片展示过程中的不足之处.同时为了应对电化教学中设备常常出现的故障问题，那么就需要建立完善的保障制度，日常中定期做好设备的保养和检修保障正常教学.同时在设备出现问题时也要有专人进行及时抢修，从而让整个电化教学过程保证顺畅进行，满足电化教学的课堂要求.
3 结语
总之电化教学已经脱离不开现代教育体系了，那么高校在日常教学中如何更好的进行电化教学，成为高校的实际教学能力的一个重要的评判指标.电化教学的主体依然是学生，因而在实际教学中就要求教师更多的进行课堂互动，以及采取多重方式吸引学生课堂注意力，提高学生课堂理解能力的同时提升教学质量.相关教育部门应该将电化教学融入到高校教育体系中，从而完善高校教育模式.因此在日常教学中就需要学校不断的提高教师的教学技能，从而让电化教育发挥出应有的作用，更有效的促进教育的发展.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
〔1〕王玉珊.日本教育信息化发展及其启示[J].东北财经大学学报,2012(03).
〔2〕郑锡宁,赵勇宝,陈钊,张彤,张迎春.关于高校多媒体教学影响因素的建模与分析[J].应用心理学,2012(01).
〔3〕美国多媒体网络教学和教材教具在教学领域的科技运用[J].中国现代教育装备,2012(04).
〔4〕康忠民,陆荣双.高校多媒体教学评价研究[J].科技广场,2010(10).
〔5〕张新兰,张松超.影响多媒体教学绩效的要素分析[J].中国教育技术装备,2010(27).