古丽齐克热
（新疆大学经济与管理学院，新疆 乌鲁木齐 830047）
1 预科教育起源于历史
1.1 国外与教育情况
预科教育（先修课程）是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊的教育层次，也是高等教育的一个重要组成部分。早在18世纪，西方资本主义国家就把预科（先修课程）列入高等教育学制。18世纪后半叶，岁抓工业革命的发展，西方资本主义国家为了培养各种工业型技术人才，适当改变教育体制，在一些著名的大学设立预科教育，这种预科教育在19、20世纪得到迅速发展，并为世界各地所效仿。如美国、苏联、日本、法国的大学等都曾设立过预科和先修课程，有些国家或地区到目前仍保留着[1]。下面以几个具有代表性国家的预科教育为例，浓缩国外高等学校预科教育发展的概貌，以从各的角度对我国预科教育的发展提供借鉴。
1.1.1 美国选修课程计划
美国的先修课程亦称“进阶先修课程”或“高中生大学前先修学分课程”（Advance Placement Program），是目前美国高中生在申请大学前争相修读的一类课程。该课程在难度和深度上相当于大学学院级课程，高中生在修完该课程后可以将课程学分抵作大学学分，同时间接证明自己有能力胜任大学课业。许多大学在入学审核时也相当看重学生的先修课程考试成绩。受此影响，原本仅向高中教育金字塔最顶尖的学生提供的先修课程逐渐成为大多数高中生参与修读的课程。
1.1.2 前苏联及俄罗斯的预科教育制度
苏联从1969年起开始在高等学校设立预科，预科的招生对象主要是受过中等教育的先进工人、先进集体农民和复员军人。截止到1980年，苏联共有653所、占全国75%的高等学校有预科，每年招收预科生10万多人，为高等学校的本、专科专业输送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄罗斯联邦颁布了《教育法》，对苏联普通学校的类型进行了彻底改革，其中的一项重要内容就是根据科技革命和市场经济发展建立新型学校，其中之一就是大学预科学校，该类学校多附设在高等学校，开办这类学校的目的是为那些表现出天赋才能的学生继续深造提供机会。到1993年初，俄罗斯有预科学校近350所，在校生17万人[2]。
1.1.3 日本的预科教育
19世纪70年代，日本实行“明治维新”之后，社会经济有了很大发展，现代教育制度也逐渐形成。1878年，为了做好招生工作，东京大学建立了学生在升人大学之前接受预备教育的学校—预科。学生在预科学习2至3年，学习成绩合格者。才能升人东京大学。因此，能否进人预科，就成了能否上大学的关键。这种预科考试制度持续了很长时间。二战后，日本的教育制度有了很大的变化，预科从此被取消。
1.2 香港、澳门高校的与科计划
在香港，普通中等学校的学习年限为5年，初中3年，高中2年。中学分4种类型，即英文中学、中文中学、工业中学和职业中学。学生先参加由香港考试局组织的中学会考，会考科目共30多门，只要有5门及格，即认为达到中学毕业水平。学生毕业后可以参加就业培训，成绩较好需要继续升学的，再学一年（中六）或两年（中七）的课程。这一年或两年又可称为大学预科。“中六”实际上是香港中文大学的一年制预科班，而“中七”则是香港大学的两年制预科班。“中六”和“中七”并不是一个体系，“中六”多在中文中学开设，而“中七”则多在英文中学开设[3]。
澳门大学设有三类课程：第一类是学士学位课程，学制4至5年；第二类是高等专科学位课程和文凭课程，学制2至3年；第三类是预科课程或特别班课程，学制1年。预科课程是为需要加强英语和基础课程训练的中国大陆学生而设的。学生修读有关课程，完成指定的30个学分后，可发给预科毕业证书有了预科毕业证书，可升读学士学位课程[4]。
1.3 我国预科教育的现状
在我国近代教育史上，大学预科曾列人学制，作为衔接中学和大学的必经阶段。1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》(史称“癸卯学制”)把整个学程分为三段七级，第三段为高等教育，设大学预科。当时的预科教育有三年制和一年制两种形式。三年制的预科相当于现在的大学专科；一年制的预科先学习基础知识，然后到本科学习三年专业课程。
1908年，清政府在北京建立满蒙高等学堂，专门设立了满、蒙文预科和藏文预科，开民族预科教育之先河。
1913年，蔡元培任教育总长，教育部制定了新学制系统，该学制系统又称“壬子癸丑学制”，规定大学设预科和本科，预科三年，本科三年或四年。
1922年11月，北洋政府教育部颁布了《学校系统改革令》，称为“壬戌学制”。“壬戌学制”一度取消了预科教育制度，以3年制的高中作为替代，这在当时是一项大的改革。列人学制系统的大学预科，实际存在了近30年，即从20世纪初到20世纪30年代初。1941年，中国共产党在延安建立延安民族学院，设立了民族预科教育性质的普通班。1949年新中国成立以后至今，有30多所大学复办或新开办预科，大学预科教育已粗具规模。
2 新疆高校预科教育制度的功能
2.1 素质教育功能
预科学生一般处于同一个年龄层次和知识水平，这是形成正确的世界观和人生观的关键时期，也是进行素质教育的最佳阶段。
2.2 筛选与淘汰功能
少数民族大学预科均以汉语及专业汉语教学为重点，汉语考试HSK、MHK达标的的学生才可升入大学本科阶段。预科虽定制为大学基础教育的一部分，但也具有一些基础补习性质。
2.3 语言强化功能
民族预科教育、华侨预科教育、留学预科教育基本上都具备语言强化的功能。对于民族预科教育来讲，民族预科生大部分是来自少数民族地区，如新疆、西藏等。
2.4 适应能力的培养
少数民族学生、华侨学生、外籍学生在进入预科学习之前，所养成的学习、生活等各方面的习惯可能不太适应将来要进入的目标学校所在地区及国家的风俗习惯，民族预科教育、华侨预科教育和留学预科教育在这一方面为这些学生提供了一个过渡平台，能够促进他们进入目标学校后，更好地适应那里的学习和生活。
3 新疆高校预科教育存在问题与对策
3.1 存在问题
预科教育制度虽有百年历史，也形成了较大的规模，但有些问题一直尚未解决，至今未形成全国乃至全疆统一的标准与管理制度。新疆高校预科教育存在的问题主要表现在一些几个方面：
（１）预科教育体系仅以汉语教学为重点，不具备弥补学生知识结构之缺陷的功能不利于学生综合知识量的积累。引起这种局面的主要原因是新疆地区预科教育目标的界定过于狭窄。
（2）高校预科部与各个专业院系管理上分离，对预科后的学生管理工作造成困难。
（３）比起高中紧张学习制度预科教育制度是相当松散。预科教育体系以汉语为重点，不具备弥补学生知识结构之缺陷的功能。
（４）与预科后的学生准备学习的专业不接轨，预科生与普通本科生无交流，无法融入校园文化。
3.2 对策及建议
（１）转变我区民族预科教育的教育理念，重新定位我区民族预科教育的教学目标。要进一步明确和界定“大学预科教育”的概念及其类别和功能，给“大学预科教育”准确定位。通过前述分析，我们对预科教育的理解是，首先，预科是为特殊群体的学生升学做准备的教育阶段；其次，预科教育是介于中学和大学之间的一个教学层次；再次预科教育基本纳入学制，大部分设于大学；第四，大学预科的学习时间短，一年到两年。它既是中等教育的一种延伸，又是进入大学本科前的一种过渡时期。大学预科教育的本质和内涵应该在于此。为此，大学预科教育应在加强基础教育的同时，引入大学本科教育的机制和管理模式，从而为高等教育培养出高素质的新生。
（2）对教学管理制度进行大力度的改革。课程设置的科学、合理、到位是预科教育培养目标能否实现的根本保证。预科教育课程的设置，除了加强基础教育，更要重视对学生人文精神、实践能力和创新意识的培养，这有利于学生自主、创造性地学习。
（3）重建少数民族预科教育的课程体系。难度和深度上预科课程应该相当于专业课程，具体操作上可以增加一些专业基础课程或者公共课程，预科生修完这些课程后可以课程学分低作大学学分。另一方面加强各类预科班级学生与普通本科学生的交流和沟通，主动融入校园文化氛围。应该鼓励预科学生多参加社会实践、体育锻炼、科技、艺术等活动，充分发挥学生个性，在与普通本科生的互动中尽早融入校园文化氛围，为升入本科后的学习做好各项准备。
（4）拟定更有效的考核激励制度。我区民族预科教育体系的考核制度对学生汉语水平的提高提出严格要求的同时,对所开设课程的期末考核也应做出相应的要求,若能实行将选修课程引入课程体系的改革方案,应保证其结业时修满规定的学分。现阶段的结业考核中,高校要求学生预科结业时获得MHK三级证书,笔者认为在此结业标准的基础上对通过MHK四级考试并获得证书的学生采取些激励措施,设立奖金,激发学生对掌握汉语的兴趣及激情。
通过以上对预科教育制度的简要分析，我们可以看出，预科教育制度是一个有着深厚历史底蕴、极具价值的一种教育制度，我们应该对这种教育制度进行深人的理论研究，并在实践中不断对其加以完善，使预科教育制度重新恢复生机，更好地为我国的教育事业做出贡献。
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参考文献
［１］吴世叔.国外高等学校招生制度[M].南海出版公司,1992:126-351.
［２］刘振天.俄罗斯教育体制改革与新办学模式的探索[J].比较教育研究,1995(4):5-7.
［３］何红卫,何修文.香港与内地大学预科教育之比较[J].暨南大学学报:哲学社会科学版,2005(2):130-133.
［４］陈乔之.港澳大百科全书[M].花城出版社,1993:256-271.
［责任编辑：汤静］