梁月倩
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）
摘 要： CET-4&6考试于2013年12月新改革，从本次题型改革及对阅读受试表现的考量，表明阅读策略和图示理论与阅读测试有重要关联: 文章归纳检测受试常用阅读策略和图示理论，表明前两者在阅读篇章语言、主题内容、题型差异等变量存在的情况下，对阅读结果有影响。因此阅读策略有助阅读能力和成绩提高，核心途径是多次练习形成图示知识。另外图示知识与专业背景相关，图示积累应通过母语或外语的广泛阅读完成。这为大学英语教学提供可靠的启示，并为英语测试研究开辟新径。
关键词：图示理论；阅读策略；大学英语；磨蚀；四六级考试
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0006-02
收稿日期：2014-12-15
作者简介：梁月倩（1981—），女，黑龙江大学应用外语学院讲师，上海外国语大学在读博士研究生，主要从事英国文学和比较文学研究。
基金项目：黑龙江大学青年科学基金项目“大学生职场英语能力与社会需求的实证研究”（QW201417）；2012教育部人文社会科学研究青年基金项目“论辩体裁语篇功能跨文化对比研究”（14YJC740050）；黑龙江大学青年科学基金项目“一项基于外语磨蚀影响因素的实证研究” （QW201224）
一、导论
阅读是外语学习中一项最为重要的意义输入法，它的特征是积极的、接受性的、解码的。CET-4&6是中国大学生在校阶段全员参加的一项考试。试卷分值35%由阅读题构成，如果受试者能够更有效地阅读，过级率会相应提高。高考、大学入学考试、等级测试、职业能力水平考试、国外大学招生考试等重要的考试中都相应呈现阅读题占据大比重。所以，开展阅读测试策略研究能提高受试阅读能力。该目的的首要目标是研究阅读测试相关的因素。阅读能力不是唯一决定阅读水平的因素，许多认知方面的和心理方面的因素都会影响受试的表现（Grabe，2005：11-15）[1]，阅读策略和图示知识是其中重要因素。
二、阅读策略和图示理论
（一）阅读策略
众多研究表明，在ESL或EFL阅读测试时受试会采用多种策略以应对考试（Cohen，2005：22）[2]。阅读测试策略使受试利用试题的特征和形式以提高自己的成绩。顾永琦的研究认为阅读策略可以划分为八类（顾永琦等，2011：6-57）[3]。Cohen（1998：23）[4]认为阅读策略包括语言运用策略和应对策略。语言运用策略是指个体有意识地采取系列行为以便于提升外语或二语的使用率从而完成语言任务。而应对策略不一定是由受试的语言流利度决定的，而是取决于他参与测试的技巧。
因为阅读是阅读人的语言知识、对世界的认知知识、对给定话题的综合基础知识等复杂头脑交互过程，研究人员需要结合测试内容和测试任务来监测具体阅读策略。
（二）图示理论
“图示”一词可追溯至Plato对理想形状的论述。Kant进一步提出并发展了图示的概念，他在《纯粹理性批判》中对“狗”的论述就是一种头脑图示。Widdowson、Alderson、Ajideh从认知的角度描述了图示的积累作用。整体而言，图示理论认为语言图示、形式图示、内容图示与阅读相关（Cohen，2005：210）[5]。
语言图示指对字本身及其发音的知识，以及可依靠句法知识去预测之后出现的词汇的能力。语言图示是图示的核心基础，对阅读的解码和理解至关重要。读者预先存在的语言图示越多，他就能越快地获取信息并更好地进行理解。
形式图示也可称为修辞图示或文本图示，属于语言和语言学的基础，泛指组织方式以及文本的修辞结构。文章的组织方式指文本类型的差异、篇章体裁主要特征差异；文本的修辞结构“指对不同类型文本所使用的文本组织的理解、语言结构、词汇、语法、形式层次、语域等。简言之，形式图示涵盖语篇层面的内容（梁月倩，2011：87）[6]”。
内容图示指读者对当前话题的背景知识及原有经验对该话题的熟悉程度，或是话题与读者的社会文化环境情境相关程度。背景知识多的读者能相对更好地理解并记住文本内容。即充分利用图示可以弥补阅读理解过程的缺损，由此推论，学生的阅读问题有可能是缺乏相应背景知识造成的。
图示理论描述的是读者进行类推和推理的能力。该理论认为我们已经具有的知识可以建构为互相关联的联结结构。众多知识的联结结构在大脑中互相叠加，有序排列。读者的阅读程度依存于如何将正在读的文本信息与以前已存的背景知识相关联，把新输入的信息与已有的图示叠加形成新联结，依次反复，逐渐巩固已有图示。
三、阅读策略与大学英语教学
上述论述表明，阅读策略能够成为图示知识的一部分，也能这样理解：阅读策略与测试表现有关联。Heaton（2000：105-133）认为阅读测试的要点之一是检测出受试者能针对不同阅读材料采用灵活恰当的阅读策略的能力[7]。顾永琦等人（2011：57-64）认为在英语教学中教会学生使用阅读策略很重要[8]。
研究说明元认知等阅读策略对阅读测试表现有积极作用；使用策略越多，受试的成绩越好。因此在大学英语教学过程中对学生予以适当的阅读策略指导是必要的。何时运用策略、如何运用以及多种策略综合运用是教学中的重点。应在课堂上向学生讲述策略，让其了解策略重要性、何时用、如何用；结合课文用举例法示意学生如何用策略；课后留作业让学生反复实践形成图示；利用使用策略前后的对比，让学生自我监控学习策略的效果；最后反复鼓励学生学以致用，目的是让该策略成为学生已有图示的一部分。
四、图示理论和阅读策略与CET-4考试阅读受试表现
阅读策略能帮助阅读能力提高，经过反复实践的阅读策略能固定成头脑中的图示，二者结合能为CET-4考试阅读表现提供良性启示。2013年12月大学英语CET-4&6考试题型调整，考试题型变化与图示理论有密切关系。学生专业不同预先存储的图示不同，在不同题型变化表现不同。在图示指引下，受试的阅读兴趣有专业偏好。如果能够恰当引导他们运用阅读策略，反复练习形成图示于大脑中，受试的阅读成绩应该有所提高。
本人设计了一套阅读策略问卷，共包含30项阅读策略，其中整体策略13项，支撑策略9项，问题解决策略8项，采用莱克特量表。在受试CET-4考试前后均做该问卷。使用最多的策略是整体策略中的利用前场知识（即图示知识）。其次是支撑策略中的在重要部分画线和问题解决策略中的猜测不认识词句。之后在课堂授课时对学生着重训练使用恰当阅读策略，反复多次后在他们头脑中形成了图示。在2013年12月的CET-4考试后，一组实验的2012级受试对象进行口头汇报：在长篇阅读题型变化后，83%的学生表示对这种变化不适应，他们做该题时耗费时间多，正确度也没有把握。收到成绩通知函时，统计表明阅读部分成绩也有约3分的下降（参照未改革题型之前成绩）。之后在课堂教学中，特别针对长篇阅读题对这组受试进行指导，帮助他们反复练习可能需要的阅读策略，形成了形式图示。而后在2014年6月的CET-4考试后，口头汇报则记录出受试学生对该题型的反应是：完全掌握，应对自如。此次收到成绩通知函后对比阅读部分成绩，比上一次平均提高了4分。
该实验证明，图示的重要性在于：能够帮助受试者在阅读时，把新输入信息与已具有的图示叠加后构成新联结，即将目前所读文本信息与曾经存储的背景知识相关联，使阅读能力提高。反复训练阅读策略后形成的图示，能在CET-4考试中阅读部分帮助受试取得较好成绩。
研究图示理论还可以进一步佐证阅读课外书籍（无论中文还是英文）对阅读人的图示累加有莫大帮助。假设受试者在CET-4考试过程中所有读到的阅读试题内容或形式，都可以按照记忆和逻辑相互对照，同时熟练运用阅读策略去分析试题，测试结果将会更加理想。
本文主要讨论了图示知识及阅读策略、大学英语教学和阅读测试题之间的关系。从多种文献和本文实验均可以验证，策略指导和应用阅读策略能帮助阅读能力的提高，继而阅读测试成绩相应提高。但是阅读策略在形成头脑的图示时必须有反复练习和教师指导，图示的累积也可通过大量阅读完成，建议在大学英语一年级新生入学即开始此种培训。研究还为进一步提高素质教育提供佐证：专业学科研究也需要涉猎广泛意义上的其他类学科，要有阅读意识，无论阅读何种科目均可储备更多的图示知识。本研究进一步设计出一组调查问卷，以甄别在CET-4阅读测试中体裁知识、阅读策略、自我意识、图示理论如何共同作用，为受试表现在整体层面研究提供范例。
参考文献：
[1]Grabe，W.&Stroller，F.L.阅读教育与研究[M].北京：外语教育与研究出版社，2005：11-15.
[2][5]Cohen，A.D.课堂语言能力评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：22，210.
[3]顾永琦等.英语教学研究中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教育与研究出版社，2011：6-57.
[4]Cohen，A.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[M].England：AddisonWesley，1998：23.
[6]梁月倩.图示理论对阅读文化教学启示[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，(9).
[7]Heaton，J.B.英语测试[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：105-133.
[8]顾永琦等.英语教学研究中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教育与研究出版社，2011：57-64.