关键词：学前教育男生专业认同
一、概念界定
认同：类似于埃里克森的“自我认同”概念，指的是一个人与他人之间以及个人与群体之间，在感情上和心理上表现出来的对对象的一种趋同和赞同的过程，是一种发自内心的可能和趋向性。
专业认同[1]：是指学习对象在对自己所学专业具有一定的了解水平的，来自内心世界的一种存在、接受和认可。这种认同会促使外在行为产生内驱力，让自己的内心世界更加舒畅、和谐，同时，它表现的也是情感、态度和认识的一个结合体。
二、研究方法
本研究采用“大学生专业认同量表”，对毕节幼儿师范高等专科学校的全校男学生进行了量表测量，此问卷采用五点计分方式进行，1-5分别表示“完全不符合”至“完全符合”，分数越高代表专业认同感越高。同时采用随机访谈的方式更近一步的去了解学生的内心世界和实际情况，所有收回有效问卷的原始数据运用Excel2007进行统计和分析，以便更好、更准确的进行研究。[2]
三、现状与分析
毕节幼儿师范高等专科学校2015年从中专升格为大专，因为属于师范类院校，所以男生人数在总学生人数中所占的比例较小，从2015年的学生总体情况可以得知，14级共有14个中专班，其中包括博林班（深圳盛大博林康复中心定向培养学生班级），在14个班级中，班级总人数为806人，其中男生52人；2015级中专班级共计4个班，总人数229人，其中男生人数为24人，两个年级的中专男生人数总计为76人，发放量表76分，收回量表60份，量表回收率为79%，有效率为100%。五年制大专总计8个班，其中男生19人，发放量表19分，收回量表17份，量表回收率为90%，量表有效率为100%；2015级三年制大专共计10个班，其中男生23人，发放量表23份，收回有效量表16份，量表回收率为70%，量表有效率为100%。由此可以统计出量表发放数量与具体人数之间的数据统计，如表1所示：
量表份数和回收率已经达到了进行研究的最基本的要求，根据量表内容进行分析、论证更能够准确的获取关于学前教育专业男生专业认同的相关信息，了解具体的情况。
专业认同量表主要从认知性、情感性、行为性、适切性四个维度去分析学生的专业认同内容，其中，认知性指的是从数据分析出学生对所读专业的基本情况的了解和认识程度，题号为1-5；情感性，主要是对测量者专业情感的喜好程度为测量内容，表现被测者的专业喜好程度，题号为第6-13题；行为性，主要测量被试者在面对自己的专业学习时的表现出来的行动表现，与“主观能动性”相联系，相适应。行为性主要通过对滴14题19題进行分析得出；第四个维度是适切性，主要去评判现在所学的专业是不是跟自己内心世界理想的专业相匹配，检验匹配程度的题号是第20-23题。在四个维度的测量当中，从完全不符合到符合呈现逐层递增趋势，每个选项都是五点计分方式进行，所得分数越高说明该对象的专业认同感就越高。[3]
1.认知性，是学生对于自己所学专业的基本情况的了解程度，通过题号1-5来测量。对专业的认识程度的深浅直接影响着专业认同感的程度，从我们得出的数据来看，五年制大专男生对于自己所学专业的了解程度要深一些，中专男生和三年制大专男生相对分值要低一些，但是总体上三个年级的男生数值存在的差距并不是很大。
2.情感性，是学生对自己所学习专业产生的情感以及喜好程度，主要是通过量表中的第6题-13题来体现。情感性也是从学生心理上出发，对学生的专业认同感产生内心的一种驱动力和能动作用，对于专业的认同和发展的作用也非常的巨大。从测量统计结果可以得出，在对专业的喜好程度上，五年制大专男生的平均数最高，而三年制大专男生的分值最低，也就说明五年制大专男生的专业认同测试中，情感性也即对专业的喜好程度是比较高的，保持了一个较高的状态。而分值最低的就是三年制大专的男生。他们对自己所学专业的喜好程度存在比较低的一个状态。
3.行为性，又称为专业行为表现，是学生对于自己所学专业所采取的行动表现，这种表现也是学生主观能动性的一个体现过程，主要通过量表中的第14题-19题测量结果来衡量高低。从量表测量统计结果可以看出在认知性和情感性方面遥遥领先的五年制大专班男生在专业行为表现方面存在的确是最低值的一个状态，说明五年制大专班男生在专业行动方面是存在一些偏差的。而中专男生在专业表现方面表现出较强的行动力和执行力。[4]
4.适切性，指的是所学专业与自身心目中理想专业之间的匹配程度，主要通过专业认同量表中的第20-23题测量结果来衡量。再从测量数据上来看，我们可以看出，在适切性，也即专业与自身的匹配程度认识上，五年制大专班的男生又跃居第一位，表现出来的是一种对自身匹配程度的较高认可程度，而中专男生和第三年制大专男生分值差距并不是很大。[5]
四、建议与对策
1.提高专业认识，树立自信心
对于学前教育的认识和了解，可以促使学生通过一系列报刊、杂志、课外读物以及网络、电视等方式方法来获取认知，可以在学生课余时间播放比较著名的学前教育典型事例或者案例进行观看或者分享，学生书写读后感也是很好的一种学习方式、方法。
2.实地操练，激发学生的主观能动性
带领学生进行实地操练和讲课、上课练习，实实在在的让学生到教育、教学第一线中去实践和实施，在实践的过程当中加大对所学专业的认识和更加深入的了解，了解本专业的就业前景和发展前景，激发好奇心，发展新事物，不断增强内心驱动力和主观能动性。
3.促进学生不断完善自我、发展自我，不断增强专业认同感。
专业认同感的增强需要各方面力量的共同努力来塑造，作为学生，在学习的过程当中，不仅要从教师那里获得知识和发展，同时也要不断的进行自我塑造和完善，在发现自己优点的同时，不断的对自己的缺点进行改造，为实现最高层次的、最理想的自我而不断努力，做好自己的职业生涯规划，一步一个脚印踏踏实实进行发展，在专业认同的前提下，不断进步，努力把自己培养成为健康、优秀的学前教育教师，为学前教育事业增砖添瓦。
参考文献
[1]王满霞.学前教育专业学生专业认同感调查研究[J].西北成人教育学院学报，2017（01）.
[2]程金莲等.本科护省职业认同感现状调查[J].全科护理，2006（01）.
[3]马勇，高妍.大学生专业认同研究[J].兵团教育学院学报，2014（02）.
[4]刘宇丹，石流伟.医学院低年级学生自我认同感的调查研究[J].保健医学研究与实践.2015（06）.
[5]柳彩燕.高职院校社会工作专业学生专业认同感研究[J].广州城市职业学院学报.2015（3）.
[6]雷振.高职院校在校学生专业认同感调查分析[J].哈尔滨职业技术学院学报.2015（05）.
作者简介：杨福梅（1985.03—），女，青海省西宁人，毕节幼儿师范高等专科学校讲师，硕士.