梁 斌
（湖南师范大学英语教学部，长沙 410081）
[摘 要] 近年来，随着幼儿园英语教育的风起云涌，其价值取向在市场大肆鼓吹、成人过高期望以及教育工作者观念更新不及时的情况下，变得日益功利化。作为教育对象的儿童深受其害，在一定程度上失去了其原本应该自由快乐的童年生活。关注儿童生活价值的幼儿园英语教育应该从对儿童生活价值的认识、活动目标设置、内容选择、组织实施和活动评价各个环节进行把握，尊重儿童对自由和快乐生活的根本需求，遵循儿童生理与心理发展的基本特点。
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关键词 ] 幼儿园英语教育；生活价值；幼儿园课程
幼儿园素质教育的根本出发点是促进幼儿发展，开展多元化的活动内容是促进幼儿发展的根本途径，在幼儿园实施英语教育是实施幼儿园教育活动多元化的标志之一。然而关于幼儿园英语教育的可行性或合理性的争论，在国内外研究者中一直都是见仁见智，莫衷一是。笔者认为，当下我们应该面对幼儿园英语教育的现实，更加关注如何在实施有效英语教育的同时，最大限度地关注到幼儿的生活与发展，让他们自由、快乐地成长。
一、幼儿生活价值的认识
儿童的存在，既是生物学上的存在，也是文化意义上的存在。从生物学意义上来说，儿童的生活价值应该体现在其身体的解放上。只有儿童的身体得到了解放，其认知与情感等能力才有可能得到最大限度的发展。在具身认知科学看来，认知是实时的、情境化的活动，通常与知觉和行动不可分割，甚至是完全交织在一起的。3-6岁的学前儿童，其思维发展的特点决定了其学习方式必须是与身体动作紧密结合的。对于幼儿来说，课程就是行动，就是儿童现在要做的事情，儿童体会不到目前所要学的对于自己将来生活的意义。反观我们当下的幼儿英语教育实践，不少教师为了保证所谓的教学效果，采取集中学习，强化记忆，不断要求孩子重复一个单词、一个句子，最多发展了幼儿的记忆力，而无任何价值，更为可悲的是，孩子们还有可能对英语学习产生厌倦甚至恐惧。割裂身体动作与认知的天然联系，是对幼儿生长发展规律的违背，也是对幼儿文化和生活的背离，必然不会得到我们所预期的教育效果，更不会让孩子自然、快乐地成长。
从文化意义上说，“儿童生活是内在的文化（即精神的、成长的、梦想的，等等）和外在的文化（即游戏的、童话的，等等）交织在一起，从内在的生物性开始，经受着个体和类的天性发展的指引，又受到外在的环境的影响，接受着文化社会的侵蚀，由无意识向意识逐渐发展。”其中，游戏之于儿童如同生命一样重要。“在儿童的游戏中，自我与外部世界、现实与梦想、有生命的与无生命的、过去和现在以及未来可以水乳交融浑然一体”。’游戏就是儿童的生活，幼儿园英语教育游戏化是学前儿童的年龄特点和学习特点所决定的。但现实中，以学科为中心设计组织的英语活动，从头至尾弥散着“小学化”的味道，真正做到以游戏的方式让幼儿不知不觉地习得英语的情况是少之又少。关注幼儿内在的精神生活与快乐成长，是一段艰辛而长远的革命历程。
目前家长与教师对于幼儿英语教育价值的认识主要有以下几种：一是“望子成龙”，认为“学英语越早越好，现在学习，以后就能讲一口流利的英语”，而一口流利的英语是成材的关键；二是“补偿心理”，认为“英语很重要，因为以后升学、评职称都需要，与其年纪大了再学还不如从小就学”，这实质是将英语作为纯粹的工具，忽视了英语教育的内在价值；二是“攀比和虚荣”，如有的家长喜欢让幼儿在别人面前用英语进行表演或展示。由此我们不难看出，目前幼儿英语教育的出发点从根本上来说还是成人本位与社会本位的，带着浓厚的功利色彩，忽视了幼儿的学习品质与学习习惯的培养，没有从根本上关注孩子自身的生活价值与童年意义。这样的幼儿英语教育必然会导致从活动目标设置、内容选择、过程实施到活动评价各个环节的“小学化”倾向，其不利影响不言白明。
二、回归儿童生活的英语教育
回归儿童生活的教育是以儿童为本位的、以实现幼儿的可能生活和现实生活为目的、在儿童生活世界的基础上来建构儿童的教育。它具体地体现在儿童生活教育的目标、课程实践和教学活动过程中。
（一）注重过程的目标设置
目标的设计应该着眼于满足幼儿可能生活的需要，并努力建构起幼儿的现实生活，从而超越单一的“学科中心”，联系社会生活与幼儿自己的生活。与此同时，应引导幼儿积极主动地处理人与自然、人与社会以及人与自我的关系，发展他们对待自然、社会及自我的情感、态度和价值观。这就要求幼儿园活动设计不能局限于预设活动内容，而要更多关注儿童的突发奇想和不期而遇的问题。儿童的需要可以去发现或探究，但不能够被事先规定，因此教师对目标的把握应该着眼于过程中幼儿的表现，并根据个体表现差异来设定不同层次的学习目标，给予每个孩子发展的机会。
（二）开放、可选择的活动内容
语言本身就是一门交流的工具，幼儿园英语活动内容也应是交际性的、开放性的、满足儿童自己需要的、指向于儿童感兴趣和关心的知识，诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、年龄外貌、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气状况以及旅行交通等，让幼儿学了就能用。这样的学习内容选择，既能给教师更多与幼儿交流互动的机会，也能最大量地为幼儿应用所学英语知识提供可能和机会，逐渐形成英语语言感觉，养成英语思维习惯，从而实现语言习得。
（三）以游戏为主要的组织实施形式
幼儿亲身经历的活动就是幼儿用自己的双手去探索周围世界，用自己的眼睛和嘴巴、用自己的头脑认识世界。幼儿的年龄特征决定了幼儿园英语教学活动必须游戏化，并要渗透在幼儿的一日生活之中，时时处处给幼儿提供听音、发音训练的机会，主动为幼儿创造学习和运用语言的环境，其关键就是要从幼儿感兴趣的日常生活细节着手，鼓励他们应答，帮助他们参与问题的讨论，帮助幼儿大胆说出来，同时寓教于游戏之中，充分发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习。由此，教师在设计游戏时，除了要侧重新授内容外，对于以前学过的或者是日常会用到的单词或句型，都应该考虑适当加入游戏当中，让幼儿通过游戏来练习如何用英语和别人沟通和玩耍。此外，在户外活动游戏时，可以将原有的汉语体育游戏改编成英语体育游戏，这样一来既解放了孩子的身体，也解放了孩子的心灵，在快乐游戏中习得英语，无论对于孩子、家长或是教师来说都是最值得追求的。
（四）注重情感与生活价值的评价
教学评价是课程的重要组成部分，在当前幼儿园教育评价实践中，往往只注重了知识的认知价值和实践操作价值，而容易忽视孩子的情感与生活价值，而幼儿教育的启蒙性决定了其教学价值追求的应是在“感知”中认识世界，在“喜欢”“欣赏”中接受观点，所以幼儿园的教育评价不能局限于单一纬度，而“应将知识量的增加、情感体验的生成以及实践活动的参与融为一体，进行综合性评价，既追求知识量的增加，又追求孩子在活动中的表现和对知识的掌握、理解及课堂生命体验，追求生活世界和科学世界的沟通，重视孩子的多种感官参与，发挥游戏的教学价值，在寓教于乐中促使知识从识记向理解进而运用的转化。”
三、关注儿童生活价值的英语教育之意义
在我国，学前教育事业发展正经历着层层蜕变，在市场鱼龙混杂的幼儿教育大环境之下，作为家长和教育工作者，在教育过程中总是容易忘记孩子的快乐和生活价值才是最重要的，往往以爱的名义剥夺了孩子们太多的自由与欢乐，与此同时加注了更多成人所关注的功利性追求，到头来我们总是“两败俱伤”，失去的东西往往难以衡量。“以人为本”的教育不能只考虑作为“工具的人”，也应该考虑作为“目的的人”；不能只考虑如何提高人的生存能力，也应该考虑如何增加人的存在意义。要想真正做到促进儿童的全面发展，就应该让儿童“作为人的自由自觉的类本性得以充分发展”。
幼儿园英语教育也应该不是从家长出发、从教育者出发，而应从儿童出发，为儿童成长服务。对于孩子而言，能够在快乐的英语学习中习得珍贵的学习品质与学习习惯，其实就已经是在为未来生活作最合适最有价值的准备了。过高的期望往往容易造成教育观念的畸形，最终受到不良影响的仍旧是还不具备完善的辨别与选择能力的儿童。注重儿童生活价值的教育，其本质就是对儿童的生活进行建构，虽然儿童自身才是其生活的主要建构者，但是我们相信符合儿童成长需要的英语课程与英语教育理念将有助于儿童获得真正的全面发展，将能让儿童拥有更为美好的童年。