文/王 红
摘 要
主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中。
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关键词
游戏活动 幼儿教育 主题背景
幼儿园的游戏活动是幼儿在园最主要的活动,是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，实现个别化教育的重要途径。而主题教学是幼儿园组织幼儿开展教学的一种方式，是目前幼儿园最流行的教学模式，它的形成是来自于幼儿的兴趣和需要，强调幼儿的主体性，这些要点和游戏活动的各要素是相符的。因此就给了我们思考的空间：是不是可以把游戏活动和主题教学整合起来形成主题游戏，让幼儿的游戏更为丰富呢？是不是可以把游戏作为主题学习的补充和深化，以一种更轻松的方式来完善主题学习呢？让他们想学习，会学习，提高学习效率呢？虽不是全部，但显然是可以的。因为有不少的幼儿园已将其慢慢运用到了实践工作中。但是游戏的形式毕竟比较自由，而主题的内容又很丰富，如何选择适合的内容以合适的形式展开主题游戏也是一个值得研究的问题。因此本学期，我根据中班上学期开展的主题对以上问题做了一些小小的实践。
一、选择合适的内容
主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中，丰富游戏的内容，让游戏活动过程成为主题的各个阶段（预习，学习和延伸）学习的过程，为幼儿的学习提供一个有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往的平台，突破传统教育中幼儿处于被动、静止的状态，让幼儿在和主题、环境、材料、同伴的相互作用中感知、体验、积累，主动得到发展。
1.游戏作为主题的预习，提高学习兴趣。
一般来说我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主要活动。由于是教师预设的，孩子对于这些主题还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何？因此在集体教学活动前，我们可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知。这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣，又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验。这些内容一般都以区域活动的形式展开，如：在《感官总动员》的主题开展前我们在科学区提供了镜子，让幼儿来看一看自己的五官，探究他们都有什么用处。通过活动，我发现孩子们对眼睛特别感兴趣，因为他们都说：“我在眼睛里面看见了自己！”“怎么会呀？”这令他们很兴奋很好奇。于是我们根据幼儿发现的问题增设了活动“奇妙的眼睛”，鼓励幼儿用科学的原理来探究眼睛呈像的原理，来解释他们看到的现象，还总结出了科学的爱护眼睛的好办法。
2.游戏作为主题的学习，提高学习效果。
在教学活动的实施过程中，我们会发现有些活动需要教师的个别指导，不适合集体教学，因此我们会将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。一般以美术美工活动居多，如在主题《感官总动员》中，有个教学活动“制作香香袋”，由于所需的材料多，操作的步骤也比较复杂，如果用集体教学的活动展开的话，很不利于教师的指导，所以我们就把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动。当我坐在他们身边讲解做法的时候，每一个小朋友都很认真，边听我说边看我做。在之后的制作过程中，个别能力较弱的幼儿我也能及时地指导和帮助他们，有了老师的鼓励，他们也发挥了自己最好的水平。虽然制作的袋子还并不是那么美观，但是动手能力都在自己原有的水平上有所提高了。这样的效果是大的集体教育活动很难达到的。
3.游戏作为主题的延伸，提高学习能力。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与。但是，有时受时间的限制，探索不得不终止了。那么游戏活动便是最好的弥补，他们可以在游戏活动中继续探索。再有，在集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。一般以科学区和语言区活动居多。还是以《感官总动员》为例，我们有一个活动叫“颜色真奇妙”，在集体活动时我们给幼儿提供了三原色，让他们选两种颜色调和，看看有什么变化，由于集体教学活动时间和材料的限制，我们就提供了三个颜色，当孩子们发现了变色的奥秘之后，要求试试其他颜色的搭配，他们很想知道会变出什么颜色来，但是集体教育活动的时间是有限的，于是我马上把这个活动安排在了接下来的游戏活动（科学区）中，满足他们探索的欲望，还给他们提供了记录表，当他们发现了更多变色的秘密之后可以把它们一一记录下来，让他们对变色的知识有了更深的了解。
二、建构自由互动的空间
角色游戏和区域游戏是幼儿园开展最普遍的游戏活动。但往往我们只是把主题分别渗透进两种游戏中进行实施。其实他们两者都有自己的不足，区域活动偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知的能力的发展；而角色游戏更偏向于幼儿情感、态度、交往、语言等能力的发展。主题游戏就要求我们将两种游戏形式相互融合，建构更多互动的空间，最大程度的发挥游戏的价值。
幼儿的游戏活动本来就是为主题服务的，确定主要目标就为区域游戏和角色游戏的融合做了铺垫。只有在主题背景的支持下区域活动和角色游戏才能真正地融合在一起。在内容相融合的过程中，美工区可谓是大功臣，无论在“服装店”还是“邮局”，不管在“伞店”还是在“蔬果店”，你都可以看到设计师，制作师们认真制作的身影，我们的售卖店基本是以前店后厂的形式开展，让美工区的制作活动和角色游戏很好的融合起来。弥补了两者的不足。在“蔬果店”中，我们还开设了一个“蔬菜种植基地”把科学区的内容渗透进来，让孩子们了解蔬菜是怎样种植出来的，我们应该怎么照料等等。银行游戏也可以融合主题下很多数学区的内容，在原本画圈领钱的基础上，结合过年的传统，我们在银行投放了许多红包，让幼儿进行抽奖，孩子们兴趣大增，纷纷前来抽奖，但是必须要写出与红包上数字对应的圈才可以获得相应的奖金，这让孩子跃跃欲试，让他们在角色游戏中巩固了一一对应的概念。
三、提供多元的材料
游戏材料是游戏环境中最重要的要素之一，它是幼儿游戏的工具，是游戏的物质支柱。在游戏中材料起着一种中介的作用，幼儿可以通过材料和周围的人或者事发生互动和交流，材料的本身就发挥了指导幼儿学习的价值。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到社会、语言、科学等多个领域，是一个有机的网络化结构。所以，主题游戏区投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，关系到他们能否充分的探索和研究。因此，要注意材料投放的多样化，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
1.根据幼儿水平，提供多层次的操作材料。
幼儿的活动水平、认知经验和操作能力是不同的，因此在游戏区域中投放材料就必须考虑到个别差异性。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。在开展主题《秋天的画报》过程中，我们在美工区投放了树叶，让幼儿根据树叶来创作，由于提供了多层次的辅助材料（颜料，勾线笔，双面胶，剪刀等等），这样能力强的幼儿可以进行树叶拼贴；一般的可以来树叶轮廓创意画；能力弱的则可以用颜料进行树叶拓印。这样让幼儿根据自己的能力进行选择，便于教师指导，又能充分满足幼儿活动的需要，又使幼儿的能力在自己原有基础上得到了提高，真是一举多得。在语言区同样也可以让不同水平阶段的幼儿有所发展，能力强的可以根据秋天的水果蔬菜来编谜语；一般的可以根据秋天的图片来编故事；能力弱的还可以根据图片来描述秋天的动植物。同一个区域，不同的操作材料，可以让不同的幼儿有所发展。
2.根据幼儿需要，提供多材质的制作材料。
在开展主题游戏的过程中，有很多道具或者游戏活动的具体材料都是需要幼儿亲手制作的。幼儿的想象力和动手能力也在这个过程中发展着。以往我们都是提供给幼儿我们采购来的材料进行制作，久而久之有限的材料不能激发他们无暇的遐想了。受到园本活动的启发，我和幼儿一起收集了各种各样的废旧材料，有塑料、泡沫、石子、纸盒、罐子等等。废旧材料本身的材质多种多样，颜色也很多，结合购买的现成装饰材料，便于幼儿大胆想象和制作。这样一来，“休闲吧”有了“爆米花”（泡沫），“月饼店”有了装饰精美的包装盒，“香香店”有了自己设计制作的“香香画”（桔子皮贴成），“服装店”也有了个性十足的“乞丐装”（报纸，塑料袋，绳子制作而成）。这么多不同材质的材料，给了孩子们无穷的乐趣和创意空间，增加了他们对主题活动的兴趣，促进了人游戏之间的交往，提高了游戏活动的能力。
3.根据幼儿兴趣，提供多递进性的学习材料。
每个主题活动涉及的内容都是不一样的，因此主题游戏的材料也是不相同的，幼儿天生就是探索家，他们有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使它们失去对游戏的兴趣。所以新事物的不断出现，便会激起幼儿不断探索的欲望，认识也会随之不断地发展和提升。当一个主题开展时，我们应不要急于将所有材料完全投放，而是有意识地先投放一部分，当观察到幼儿对某一材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料。逐步更换和补充。如此一来，材料总能满足孩子们发展的需要。
游戏作为主题背景下开展的一项活动，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，孩子的不同个性与能力在游戏中得以充分体现。同时，我们又能感觉到孩子是快乐的，因他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。因此实施主题背景下的游戏活动刻不容缓，我们也都在努力地尝试。当然还存在很多困惑和不足，比如说如何让各区域更自然地融合，形成主题下“一条龙”的游戏体系，教师又该如何对主题背景下的游戏进行指导和评价来提高幼儿游戏水平？这些都是需要在下阶段的工作中继续实践研究的。