山东省泰安市宁阳实验幼儿园 梁朝英
摘 要
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点─解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化─历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
当代建构主义者主张，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念学习，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，在此理论指导下的幼儿科学活动设计有不一样的收获。
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关键词
建构主义 科学观 学习 心理结构
建构主义理论认为，儿童不是通过灌输与传授而获得知识的，知识是儿童通过自己的动作，在与环境的互动中逐渐建构起来的。幼儿园的科学活动也是如此。一般来说，幼儿教师最头疼、最不敢拿来上公开课的教学就是科学活动了，因为幼儿的思维是以具体形象思维为主，抽象思维刚萌芽，要上好科学课,确实有一定的难度。但本节活动以游戏贯穿始终，让幼儿在玩中主动建构起数学方面的知识。
在中班科学活动《买四赠一乐陶陶》中，教师主要想完成三个教学目的：1.通过游戏让幼儿亲身体验数的实际意义及感受科学活动的乐趣。2.让幼儿在真实的情景和解决问题的过程中体验规则意识。3.帮助幼儿理解“5”的实际意义, 引导幼儿手口一致地点数5个物体, 正确认读数字5, 学习5的组成, 知道4添上1是5。
以下按整个教学活动的实施顺序逐步分析。
中班科学活动 《买四赠一乐陶陶》
一、开始部分——交流上节课布置的任务
“超市的传单”引发幼儿参与活动的兴趣。
师：哎！孩子们，老师刚才收到一张传单，说幼儿园里开了一家“一元超市”，而且说中秋节快要到了，他们店里正在搞“买4赠1”的优惠活动，你们想不想去看看？
师：那你们以前逛过超市吗？逛超市需要注意些什么？
（教师引导幼儿注意超市购物规则：不在超市里大声喧哗；购买物品要轻拿轻放；收银台前要排队交费）
(这是超市里的阿姨送给我们的购物代金卷，每张代表一元钱，可以买一件商品，每人只能发4张，现在发给大家拿好。)
在这个环节中，教师事先已经布置了环境，通过调动幼儿已有的生活经验来激发幼儿学习科学的兴趣。这正是以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的耳朵里。教师是激发幼儿的学习兴趣，引发和保持幼儿的学习动机，成为幼儿建构知识的积极帮助者和引导者。
二、基本部分——重点学习部分
1. “逛街购物真快乐”引导幼儿在游戏中感受数的实际意义，能用所学的知识解决实际生活中的一些问题。
师：带领幼儿模拟乘车去超市。（放音乐《买菜》。）
超市里的阿姨迎客：“小朋友们好！欢迎你们光临我们的一元超市，今天我们超市正在搞“买4赠1活动”，如果你在同一个货架上买到4件相同的商品，我们还会再赠送给你1件，优惠多多，你可千万不要错过呀！
师：太好了，孩子们，我们花4元钱就可以买到5件商品，要记住只能拿4件商品哦，那我们快进去看看吧！
超市里的阿姨：“请各位小顾客拿好购物筐”，到里面选择你们喜欢的东西吧！
师：孩子们，你们自己选吧，选完的到收银台排队交钱。（教师巡回引导幼儿购物，利用好自己手中的钱。）
（教师引导幼儿到收银台交费领赠品。）
（买完东西的幼儿坐到小椅子上休息。）
师小结：让个别幼儿说一说在超市里都选了什么？自己选了几个？又赠了几个？一共有几个？然后，教师总结，4件商品添上一件是5件商品，即4添上1是5。
（孩子们，你们认识5吗？看它像什么？你能数一数我们一只手有几根手指吗？那一只脚有几根脚趾呢?我们说一首数手指的儿歌好吗？）
（你们真棒，为了奖励你们，我们做个游戏。）
2.游戏：超市小赢家（在游戏中引导幼儿理解5的多种组成）
教师出示水果图片，每种水果5张，让幼儿把每种水果分到两个盘子里。理解5的多种组成。
（你们真聪明，我们换一个游戏看谁表现好）
3.游戏：找朋友（复习、巩固5的多种组成）
（超市里的阿姨出示抽奖箱）幼儿分三组，从箱中每人抽取一张数字卡，(1表示一等奖，2表示二等奖，以此类推。)两个幼儿的数字卡合起来是5便可以得到贴画一张。
这一环节正是皮亚杰理论对教育的启示——强调适应发展的教育观点，即在环境、课程、材料和教学等方面都与幼儿的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。教师不强调对幼儿进行成人化的思维训练，而是启发幼儿运用已有的经验来解决现实问题。教育心理学有一个最重要的原理是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师没有进行说教式的教学，而是提供游戏活动，使儿童在游戏中与现实世界直接互动。教师认识到了儿童的自主性和积极参与在学习活动中的重要作用，因此，她通过多种游戏来促进中班幼儿的科学知识建构过程。但，教师只是提供了“梯子”，幼儿必须自己来“爬梯子”。
同时，根据维果茨基的观点，儿童的学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的，只有着眼于最近发展区内的教育及其活动才是恰当的，儿童对处于最近发展区中的概念学习得最好。从这个科学活动中可看出，教师不只是关注幼儿思维的结果，更关注幼儿思维的过程，她通过一系列的提问、合作活动来启发幼儿思考、看懂、练习新知识5的组成。
另外，将游戏的愉悦功能贯穿始终，在保证儿童游戏的自主性地位同时，教师及时捕捉游戏中的教育时机。教师多次引导幼儿回到生活经验，把科学与生活相联系，以便更好地理解5的组成与分解和5的实际意义。
三、结束部分
乘购物车回教室兑奖。
师:老师当检票员，手里拿的数字合起来是5，才能站在一排，站好队回教室。（活动结束）
最后，在这个环节里，还出现了课堂中强化的应用。对课堂实践而言，最有用的行为主义学习原理也许是最简单的：强化你所希望反复看到的行为。教师把握好时机，及时给予正强化，有利于儿童形成良好的行为习惯。