严彤彤
多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，它以其集视、听于一体，集游戏、学习于一体，人机交互等诸多优势在幼儿园的课堂教学领域中发挥着极其重要的作用。众多教学实践证明，多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习，主动尝试，主动探索，主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创造精神得到培养，实践能力得到训练。而且运用多媒体技术培养幼儿的语言能力，是一种现代新型的幼儿语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。因此，我们应该利用多媒体技术为幼儿搭起情感、思维相互交流的操作平台，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。
一、多媒体有利于激发幼儿的语言学习动机
心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。对幼儿来说，学习兴趣是他们学习的直接动因，激发他们的学习兴趣，相当重要。特别是在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达更为重要。如当《谁丢了尾巴》的教学课件用电脑播放后，屏幕上出现的形象的声音和富于动态的情景，立刻将幼儿深深地吸引住。幼儿积极思考，勇跃发言，表现出极大的想说乐说的情景，很快地融入到活动中。当教师提出一个问题时，幼儿马上积极解答问题，想喜象丰富，回答得都很精彩。从这里可以看出，正是由于课件中的动态的信息和富有真实感的环环相扣的故事情节唤起了幼儿对已有的经验的理解，使他们将已有的经验理解积极地运用起来，唤发了课堂中精彩的一幕幕。另外，教师用鼠标控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实的把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。由此可见，利用多媒体技术，创设由具体感性的立体信息显示的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，增强他们的学习欲望，并为教学效果起到事半功倍的作用。
二、多媒体有助于提高幼儿运用语言的创造性
多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想。在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆，并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想象：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的?生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，动听的音乐激发了幼儿灵感；美丽的卡通形象引起了幼儿联想。
三、多媒体便于教师语言教学活动的开展
众所周知，幼儿主要是依赖事物的具体形象和表象进行思维活动的，而多媒体技术具有的定格放大，信息处理等功能能同时提供视、听刺激，将视、听形象的结合，有助于幼儿对不同事物的深层理解，促进幼儿语言理解能力和表述能力的发展。
(一)突破语言教学的重难点
多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。如案例中，教学目标中将“幼儿能通过自己的想象、理解，从而表述将大象怎样帮助小兔的”，作为该活动的重难点。如果单凭挂图或是教师语言表达可能无法解决。于是我就利用多媒体，将大象的鼻子、尾巴，小兔如何从大象的身上过去等几个画面进行了动态处理，使幼儿较好地理解了这一动态过程，并且富有真实感的动态效果大大刺激了幼儿语言的表达欲，他们在感知、理解的基础上纷纷表述，这样就较好地突破了该教学活动中的重难点。
(二)营造学习语言的氛围
兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁?是认真看书的小兔?是正在睡觉的小熊?还是正在跳舞的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高幼儿的语言表达能力。
(三)寓教于乐，语言教学多样化
《纲要》指出：“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”运用多媒体技术教学，能很好地将娱乐和教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力，语言能力，表演能力的培养收到令人意想不到的效果。如在案例中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演，让幼儿在连续播放的动态画面中，接受表演的信息，在引入入胜的立体动画和声音中，激起表演欲望。在《大象救兔子》表演活动中，我们可以看到每位幼儿都能激情投入，对小兔、大象、老虎的音容表情与一举一动情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，在浓厚的兴趣中即让幼儿巩固了故事中角色的对话，同时也让幼儿的表演能力在语言活动中得到发展。又如在案例的最后我设计了竞争性、创造性极强的游戏《看谁想的办法多》，让幼儿通过幼幼合作、幼师交流、幼幼表述的方式，充分调动了幼儿的学习的兴趣，让幼儿的语言在游戏中得到运用和交流，从而也促进了幼儿思维、语言、想象的整合发展。
四、运用多媒体技术教学应注意的问题
（一）应置幼儿于活动的主体地位
幼儿是学习活动的主体，幼儿的主体和教师的主导作用相辅相成，决不是相互矛盾，相互对立的。为此，在课件制作时，应以幼儿生理、心理发展为出发点，依据幼儿的认知水平，理解程序，有机地渗透现代化教育手段，在教育活动中将以往教学过程中“教师教→幼儿学”单向传导过程，为“教师←→幼儿”双向互动式或多向互动式的过程，优化教育教学，更好地促进幼儿综合能力的发展。
（二）应将幼儿的实践活动与认知发展相结合
运用多媒体技术教学，应做到整个教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为主导，充分地体现让幼儿自己尝试→发现→成功的认知过程。大家应该清楚，我们的教学目的不是在于传授。而是在于培养幼儿感知语言的能力，因此，在教育教学活动中，必须突出幼儿的实践活动，重视幼儿和环境的相互作用，使幼儿在优化的与其发展水平相适应的立体感知环境中，更好地促进其认知发展。
（三）多媒体不可替代教师的主导作用
多媒体辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，计算机不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。教师在教学中应充分运用自己的语言、表情、动作来引导幼儿学习，让多媒体技术成为幼儿学习语言的平台，结合现代幼儿教育目标、内容、方法、评价等科学研究，如何使计算机辅助教学在幼儿教育中的开发和应用更具科学、实效性将成为我们不断探索的课题。