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关注细节让教学绽放精彩

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  • 更新时间2015-09-07
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安徽省泗县一小幼儿园 张泉华

摘 要

细节虽小,却不容忽视;细节虽小,却能折射出教师的教育理念;我会朝着这个方面去努力,不管是在教学中,还是在平时的教育中,抓住细节,适时教育,才能让教学绽放精彩!

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关键词

关注细节 教学 精彩 问题情境

课堂教学是由一个个教学细节组成的,重视细节的改造,努力提高课堂教学的有效性,是新课程教学改革的一个重要特点。因此,教师应从打造全新的教学细节入手,改变原来的教学行为,形成新的教学理念,才能体现对学生的尊重、理解和信任,体现先进教育理念下教师的人文关怀,体现教学的技巧和艺术;也才能在充满思辩与灵性的课堂上开发学生的智慧,促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么,在课堂教学过程中,如何灵活捕捉课堂教学细节 ,使教学细节生成为教学活动的亮点,让课堂焕发出新的活力呢?结合我的幼教经历,浅谈一下自己的看法。

一、从细节入手,创设问题情境

教学情境的创设是指教学中对教学内容的呈现采用特定的方法,从而在教材内容和学生求知心理之间产生反差,把学生引入一种与问题有关为探讨性学习打下基础的情境的过程,在课堂教学中,教师要注重创设引人入胜的问题情境,从而唤醒学生研究的需要,激活学生的学习欲望,使他们积极主动地参与到学习的活动中来。如我在进行《有趣的膨胀》这一教学活动时,我出示两片一样大小的海带,孩子们立刻说:“海带”。我说:“海带,你们都认识,现在我把这一片放到水中,看看有没有变化呢?”孩子们立刻睁大眼睛,等待新的问题,当浸水后的海带变得又大又软后,孩子们惊呼“哇!好大呀!”自然地导入“膨胀”。这样的问题情境不仅使孩子们发现了问题,更激发了孩子们的学习积极性,使孩子们怀着很强的求知欲继续探讨下边的问题。

二、从细节入手,优化操作活动

“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”对幼儿园的学生来说,他们的许多智慧出在手指尖上。操作活动是展开想象的基础,想象是操作的进一步延伸,通过操作活动,有助于学生更直观的理解,也更利于新知识的掌握,因而我在教学活动中,尽可能地安排学生进行画一画、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活动。

如《有趣的膨胀》这一科学活动课,在孩子们发现了海带的变化后,我自然地引出:“像海带这样吸水后变大变软的现象就叫:吸水膨胀,老师今天给你们带来了很多材料,你们也动手试一试吧。”孩子们每人一个盛水的小盆子,我为他们准备了:海带、香菇、紫菜、木耳、压缩海绵等,这下孩子们实验的非常认真,课堂气氛活跃,一会都抢着说:我的发生了膨胀现象;接着每人发一个有凹的乒乓球,叫他们想办法使球恢复好,孩子们七嘴八舌说出不同的办法,我说:到底谁的办法可以使球恢复好呢?再一次实验导出了:遇热膨胀的现象。孩子们在自己动手动脑的操作中,获得了新知。

三、从细节入手,合理设计教学内容

“教学设计是教学的整体思路,一节课的教学总体思路好似建造高楼时的一张蓝图。在规划这张蓝图的时候,我们必须坚持以学生发展为中心,依据课程标准来确定教学目标,设计的内容,问题要符合自己班的孩子,如果不适合那就要进行一些细节的处理。比如美术活动《南瓜先生的一家》,原先的内容是要求小朋友自己画出南瓜,然后自己布置画面。这对于中班的第一学期来说,让他们自己画,自己涂色还要添画,有点难了。于是我降低了绘画的难度,先把南瓜的头画好,然后让他们添画身体还有背景,经过这样的处理之后,每个孩子都能认真地完成,再也没有那个孩子说:“我不会画。”或者坐着不动了。再看他们的作品,形态各异的南瓜,丰富的内容,艳丽的色彩,让我感到一丝成功的喜悦!

四、从细节入手,及时捕捉课堂生成

幼儿的一日活动中,要时刻关注幼儿的反映,及时捕捉有用的信息,把有用的信息提取出来,转化为科学的、幼儿应该掌握的知识。这一学期,有一天我买了一些螃蟹带到班中,无意中有的螃蟹爬了出来,被附近的几个孩子看到了,他们围着螃蟹,怕我发现还压低声音嘀嘀咕咕。我看到了这一幕,就走过去,把螃蟹拿到桌子上,第一次让幼儿观察探索螃蟹的外行特征;第二次的探索让他们在小棒的帮助下了解螃蟹爬行的特点;第三次的探索加入了水,让孩子们了解螃蟹吐泡泡的原因,知道那是它在呼吸。(当孩子讲不出来时我就及时引导幼儿观察思索)。另外螃蟹有雌雄之分,也是孩子应该知道的常识,但是为了安全,我没让孩子抓起来看。这时候我就抓了一雌一雄两只螃蟹,把他们的底部展现在孩子面前,一只底下有一个椭圆的形状,一只底下有一个三角形状的,这下孩子们一下就看出来了。有的孩子兴奋地叫起来:“一个是女的,一个是男的。”我立即回应:“是啊,他们一个是女的,女的我们叫它雌的,男的我们叫它雄的。”这是一节及时发现及时捕捉的生成课堂,知识就是在这样的细节回应中呈现了出来,也把我们这个活动中的亮点部分展示了出来,让孩子们沉浸在兴奋和愉悦之中。

五、从细节入手,实现情感交流

教师在教学中的情感交流看似琐碎、细小,但细微处体现真实,一个宽松平等的教学环境。教师在教学过程中,可以通过微笑注视、俯身倾听等无声的语言,让学生感受到被关注、被尊重、被理解,使紧张的教学生动活泼,使学生的学习积极主动有效。而适时恰当地评价能激发孩子的热情,增强孩子的自信。如果评价流于形式,只是说:“你真棒”“你很聪明”或者当孩子回答不出的时候,我们不给孩子思考的机会,或者以责怪或否定的口气说:“那你怎么没有想呢?你回答得不对!”等等,这些不恰当的评价有时就会让孩子情绪低落,以至于后来就缺少发言的勇气,失去了信心。

所以,我们要根据孩子的能力和当时的情况灵活地运用一些评价语言。如当孩子说错了,我们可以说:“没关系,再想一想,等会再告诉老师好吗?”当孩子没有回答完整时,我们可以说:“你这些讲得真不错,相信你下次会讲得更好!”当孩子答非所问的时候,我们应该让孩子认真地再听老师讲一遍问题,然后让他先想一想,然后再来回答。这些细节对孩子的成长都重要。

幼儿园课堂教学的改革创新,不但要有理念、方法的创新,而且要有细节的创新,应重视细节,大力挖掘、提炼、推敲细节,让细节出彩,并以细节为突破口,推动幼教课堂教学的整体进步。让我们在实践中,练就敏感的观察力不与“精彩”擦肩而过。