浙江省衢州市教育局教研室 吴连琴
乡镇中心幼儿园是该乡镇辖区内幼儿教育的“领头羊”，担有引领、指导辖区内村办幼儿园教育教学工作的任务。如何提高乡镇中心幼儿园的园本教研水平，促进乡镇中心幼儿园教师的专业成长，并逐步使之具备引领、指导片区内其他幼儿园的能力，是全面提升农村幼儿教育质量的重要环节。在实际工作中，有很大一部分乡镇中心幼儿园由于办园历史短，师资力量薄弱，园本教研往往在低水平上重复，其教育教学中存在的一些深层次问题通过园本教研不能得到真正解决。由市、县教研室组织的教研活动，参与面窄、针对性弱、互动性差，对乡镇中心幼儿园教师来说，实质性的收获不多。为解决上述弊端，努力寻求一条适合乡镇中心幼儿园发展，促进乡镇中心幼儿园教师成长的园本教研之路，我们探索出了以示范性幼儿园为引领，片区内幼儿园共同参与的联片教研新模式，切实提高了教研活动的实效性。
一、联片教研的实施方式
联片教研是联片协作教研的简称，是指在教育行政部门的领导下，以教学研究部门为依托，以示范性幼儿园为引领，片区内乡镇中心幼儿园共同参与，以共同探讨教育教学中存在的问题，促进教师专业成长为宗旨，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的教研形式。联片教研进行区域内联合行动，在城乡幼儿园之间搭建起联动合作、资源共享、互助引领、互补互利、共同提高的平台，有助于乡镇中心幼儿园教师的成长，能有效提升乡镇中心幼儿园园本教研的能力。我们主要采取以下几种形式：
教学共研：一般为两个月一次，围绕“如何提高幼儿园集体教学活动的有效性”各园教师共同参与备课、上课、听课、评课。结合教学活动实际，执教者谈实践反思，观摩者提问并对话，幼教教研员进行点评；然后分小组讨论，进行具体的教学内容选择、教学活动设计和对教学活动设计预案执行情况等方面的剖析；最后进行大组交流，汇总小结。通过活动，让参与活动的教师开拓思路，有所启迪，引发共鸣。
专题研究：选择片区幼儿园普遍存在的，单独解决力量不足或力不从心的问题，如贯彻实施教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》过程中，乡镇中心幼儿园普遍感到困惑的“如何实现课程游戏化”“如何优化幼儿在园的一日活动”“如何利用本土资源开展幼儿自主游戏”等问题，这些问题不是一次两次教研活动就能解决的，需要将问题形成专题或课题，与教师日常工作融为一体，进行有深度的研究。我们根据实际需要，要求每片区、每学期确立一个专题，由示范性幼儿园引领，片区乡镇中心幼儿园共同参与研究。通过研究形成较为科学的问题解决策略并帮助教师树立“问题即课题、工作即研究、成功即成果”的教研观。
主题论坛：就大家普遍关心的问题展开论述，旨在拓宽思维，深入认识和探究原因，寻求教学和管理的良好策略。在片组内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，她们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，她们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性，邀请她们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。也可邀请她们针对本片某些教师的“亮点教学”和“病态教学”进行分析讨论，提炼可以推广的成功做法，制定解决“病态教学”的有效处方。
同伴结对：不同幼儿园教师与教师之间的个人合作，既有传统意义上的“跨园带教”性质，更是一种亦师亦徒、互为师徒式的同伴结对。教师根据自己的实际需要和能力倾向自由组合，幼儿园领导给予鼓励和支持。随着教育部《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入实施，幼儿园教育教学面临许多新的问题，对教师专业素养的要求也越来越高，同伴结对体现出“面对实际、能者为师、讲求实效”的思想。
二、联片教研的实施原则
示范性、指导性原则：示范性幼儿园办园历史长，师资水平高，教育教学质量好，在园本教研方面有着自己的优势和做法，并拥有一批教学实践经验丰富，教科研能力出众的学科带头人，利用示范性幼儿园的优质资源引领区域内乡镇中心幼儿园的发展，是充分发挥其示范辐射作用，切实提高乡镇中心幼儿园教育教学质量的有效策略。在联片教研中，我们非常强调示范性幼儿园的示范性和指导性，致使示范性幼儿园进一步加强自身建设，通过创造性的研究与实践，在教育教学观念变革、方法优化、资源利用等方面有明显突破，以良好的学科形象，令人信服的行动效果，真正在片区幼儿园中展示“示范”和“引领”的魅力，促进区域整体发展目标的实现。
合作性、开放性原则：联片教研是更具开放与合作的教研，为此，无论是教师间，还是园所间都要大力提倡开放与通融，打破个人学术壁垒和园所经验封闭，实现示范园与乡镇中心幼儿园，骨干教师与一般教师之间等不同层面上的经验共享和合作研究与探讨。只有这样，联片教研活动才能充满生机和活力。
双赢性、共进性原则：示范性幼儿园与乡镇中心幼儿园共同开展联片教研，能充分激发各层面幼儿园教师的参与热情，发挥其主观能动性。同时，围绕幼儿园教育教学中出现的共性问题，针对各园在教学中的实际困难和矛盾，集思广益，聚众家之长，在协作基础上让每位参与者能在独特思考中寻求问题的解决，从协作中得到启发，从“普遍”中探索出“独个”的途径和方法。联片教研立足“本土化”，有效地解决了乡镇中心幼儿园师资匮乏，专业引领力量薄弱，园本教研效率不高的实际问题。同时也为示范性幼儿园教师的成长和课题研究引来了源头活水。在联片教研中实现幼儿园教研活动的双赢，达到共同提高的目的。
三、联片教研的实施保障
联片教研活动是改变过去各园“单兵作战”的格局，整体提升本区域园本教研水平的一项重要活动，示范性幼儿园要与乡镇中心幼儿园建立长效帮扶关系，不断整合资源，优势互补，拉动乡镇中心幼儿园加快发展，使扩大优质教育资源的过程成为促进共同发展的过程。为此，必须建立和完善能够保障联片教研实施的长效机制。
行政牵头、学科召集：在与各幼儿园达成共识的基础上，成立由示范性幼儿园业务园长为组长，各乡镇中心幼儿园业务园长为成员的联片教研领导小组，并成立以片区幼儿园骨干教师或学科带头人为召集人的联片教研活动小组，领导小组负责整体规划和联片教研活动事项安排；学科（领域）召集人负责落实研究内容、方法，并总结提出改进意见；各位参与教师则精心准备，深入钻研，发表见解。做到层层负责，分工落实，使联片教研有组织、按计划开展。
找准问题、规范实施：开展联片教研要树立问题意识和重点意识，每次活动中解决一个大家共同关注的核心问题。我们一般采取由各幼儿园召集人搜集整理当前幼儿园教育教学中的困惑和问题，由组长汇总并提出中心议题，再反馈到片区各幼儿园，然后确定时间，开展活动，形成共识，得出基本意见和解决方案。片区内各乡镇中心幼儿园根据联片教研所得出的意见和方案联系本园实际开展主题相同的园本教研活动，并要求全员参与，各抒己见。最终探究出符合本园教育教学实情的操作方法，体现出很强的针对性和实效性。
任务驱动、激励强化：联片教研如果没有压力驱动，往往会有作为“听众”“看客”而存在的为数众多的一个群体，因此，保证每一位成员置身于任务驱动情境中，是十分必要的。我们采取由片组长牵头制定《联片教研管理制度》《考核细则》等规章制度，分清片组、幼儿园二个层面的相应职责。各幼儿园则将联片教研工作业绩纳入教师年终考核，并与评优评先、外出学习考察挂钩。通过“片优秀学科组”“片先进学科标兵”等评选实现公平竞争、激励导向，增强教师的探究信心，也有助于教师在面对自我的所思、所得、所惑中，产生借鉴他人、渴望对话的需求，从而促进教师专业化成长。