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中班语言区故事表演材料投放的有效性研究

  • 投稿hina
  • 更新时间2015-09-07
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河南省安阳市二道街幼儿园 崔玉荣

语言区是活动区中必有的基本区域之一。在幼儿园活动室的一角,我们总会看到这样的场景:图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或手偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间,而教师很快会发现,幼儿到语言区去的次数越来越少,直至有一天,无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。语言区到底应该怎样来设置,投放相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求?如何让幼儿对语言活动感兴趣?如何让语言区的活动能够“活”起来?是值得我们探讨的一个重要问题。

经过观察,我发现幼儿对语言区当中的手偶、指偶特别感兴趣,每每有幼儿选择进入语言区总有小朋友在摆弄这些材料,但是面对这些手偶、指偶、头饰,幼儿都只是戴在手上或头上玩一玩、摆弄摆弄,最多也只是和旁边的孩子简单的说上几句很常态的语言“我是小熊,你好”“我是小狗,汪汪”等等之类的短语,摆弄几下之后便不再理会它们,也别提再有更加深入探索活动了。幼儿要想锻炼幼儿的语言表达能力,长此以往是不行的。

事实上,可以根据幼儿喜欢手偶、指偶等道具的兴趣点来做文章。

按照建构主义理论杰根所言,儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。同样,幼儿语言能力的发展,也是通过个体与外界环境中各种语言和信息交互作用而逐步获得的,他们是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言,表演活动符合幼儿学习语言的特点。我们可以利用这些道具开展故事表演活动。因为它是一种操作性极强的活动,在故事表演游戏中,幼儿可以看到具体的故事场景,听到其他角色的说话,还可以自己操作道具,叙述人物语言,体会人物的情感心理,在这样与外界相应作用的过程中,幼儿的语言能力也就得到了发展。要想办法让这些材料充分发挥他们的价值,使孩子们真正喜欢上“故事表演”这种语言活动。

一、创设相关环境,激发幼儿表演欲望

故事表演是幼儿进行语言锻炼的有效活动方式。设置一个宽松和谐的表演环境,支持鼓励并吸引幼儿与同伴、教师或其他人交流互动,体验语言交流的乐趣是非常重要的。

1.创设小舞台。

中班的孩子虽然讲述故事的能力不是太强,但他们已经有了较强的表现欲,愿意在众人面前展现自己。区域活动时,一些孩子戴着手偶嘴里还不停地嘟囔着,仔细听,原来是自言自语的讲着自编的故事。于是我利用的是教室正前方墙裙以下的一片空地,设置了一个小舞台,舞台不大但特别精致。沿着墙裙的位置我用装饰材料做了一个舞台造型,红纱做成的幕布,靠近墙的地面上用红色油漆画了一个半圆形的舞台造型,别提有多漂亮了。平平是班上语言能力较强的孩子,我鼓励他到小舞台上表演,他戴着手偶站在舞台上,大大方方的表演了一个自编故事,虽然故事很短,只有几句话,但看到他那自豪的神情,我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了赞赏和羡慕的目光。于是在我的鼓励下,小舞台上的讲故事演员渐渐多了起来。他们还特别喜欢合作表演,根据自己的手偶确定自己表演的动物角色,体验着故事表演的乐趣。

2.增设观众席。

愿意上小舞台的多了,还出现了两拨儿幼儿抢舞台的情况,于是马上增设了观众席,就是将小椅子摆成整齐的一排。没有轮到表演的幼儿就坐在观众席上观看。幼儿既是体验者又是学习者。

3.“幼儿排练厅”是自发生成的。

通过观察幼儿故事表演,发现他们对上舞台表演非常感兴趣,但表演的内容都是临时想的。在舞台上经常会出现卡壳的状况,有些幼儿经常会使表演无法进行下去,多数原因是因为忘记故事环节、创编能力弱、胆子小不敢说等等。于是我告诉他们:“台上一分钟,台下十年功”的道理。在仔细规划,我们将“排练厅”设在教室后面的一个角落,依墙而建,墙上贴上些装饰的贴画,如小栅栏、跳舞的小人,加上文字提示,“排练厅”就建成了。这样孩子们懂得了,每次表演之前要先商量故事表演内容、角色分配以及练习表演等。

二、根据幼儿兴趣、结合主题活动,投放并制作相关表演材料

1.将主题活动中故事表演的材料投放到语言区。

在开展语言集体活动时经常有故事表演的拓展活动,但由于课堂上时间短,孩子们对故事拓展表演总是意犹未尽。于是我将这些故事表演材料如头饰、服装、道具等投放到语言区供幼儿区角活动时继续表演使用,大大满足了幼儿的表演欲望,增强了表演能力。

2.根据幼儿兴趣,师幼共同制作表演材料,提高表演积极性。

现在的孩子视野开阔,知识面丰富,接触的新鲜事物也较快。我们教师要紧随孩子的兴趣点,充分抓住教育时机。如,有段时间孩子们特喜欢动画片《天上掉下个猪八戒》,于是,我组织幼儿来讲述自己喜欢的“西游记”中的人物及他们的外形特征、服装、特点,根据孩子们的兴趣点,我动员大家收集材料,共同制作了孙悟空的金箍棒、猪八戒的钉靶等等,这样一来,孩子们故事表演的时积极性得到了很大的提高。

3.适时投放电子设备,激发表演兴趣,促进能力提高。

适时投放录音机、摄像机、电视机。录音机是语言区中必备的设备,它可以供幼儿欣赏故事时使用,必要时还可以将幼儿讲述的故事录下来进行具体指导。摄像机在幼儿故事表演当中的使用,其实一开始并不是事先安排好的。在幼儿进行故事表演的初期,看到孩子们的表演觉得很好玩、很可爱,便用用手机随时拍一些孩子们表演的片段,然后放给孩子们看。没想到这样一个小小的举动一时激起千层浪,孩子们对故事表演的热情一下子被激发起来,大多数幼儿加入到了表演的行列中,纷纷要求我给他们摄像,于是我们购置了小型摄像机。每次表演结束后我都会将幼儿表演的录像通过电视机播放给他们看,他们看着自己的表演非常的自豪,同时在老师的引导下发现了自己表演的不足,促进了幼儿故事表演能力的提高。

三、教师把握有效的指导时机

1.支持鼓励幼儿大胆表演。

适当的评价是孩子成长的推进器, 《新纲要》中说,评价的目的是发现每个儿童的智力潜力和特点,让每个儿童得到富有个性特色的发展。当孩子在语言区表现好时,教师要给与及时的肯定。如走近孩子的身边,轻声的说,真不错;刚才你讲的故事很精彩,是自己编的吗;此外,同伴的掌声也是很好的奖励品,在同伴面前适时给予表扬、肯定,更能帮助他们树立自信心。

2.细心观看幼儿表演,教师适当介入。

教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿进行故事表演活动中,教师的引导作用起着举足轻重的作用。一次凯凯和伙伴们各自拿着动物手偶在进行即兴创编故事表演活动,故事内容是“小猴子找妈妈”,大概情节与“小蝌蚪找妈妈”如出一辙,我正对他们的仿编思路所折服时,小猴找遍了所有的小动物,可是还没有找到妈妈,这时我看到扮演小猴的凯凯有些不知所措,不知道该怎么办才好,于是我灵机一动,抓耳挠腮的假扮成猴子的样子说:“我是猴妈妈,我的孩子去哪了?”只见凯凯高兴地走过来拉着我的手说“妈妈,我终于找到妈妈了!”其他小伙伴也纷纷抱着我,为这只“小猴”感到高兴。教师的自然介入不仅使幼儿的故事更加完整,更重要的要让他们体会到在故事表演中机制灵活是多么的重要。

3.活动后的评价。

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。对幼儿进行评价,就要依赖于有效的观察和记录。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料,长期的观察,可以反映幼儿行为的一贯性,避免事件的偶发性,提高评价的可信度。所以,教师必须多角度、多维度的评价,以促进幼儿富有个性的发展。教师应该通过观察,找到每个孩子的闪光点,并且将其放大,告诉大家,让孩子们看到自己和别人的优点,学习别人的长处,从而提高幼儿对材料操作的能力,使该材料在区域活动中投放时间更有效,幼儿使用的频率更高。

四、家园合作,收集各种与故事表演相关的材料

1.将“亲子故事表演”活动所用材料再利用。

我们邀请家长参与我们的”亲子故事表演”活动,家长们积极参与,他们根据自己表演的故事内容亲手制作了许多服装、道具等。如《三只小猪》里的三座房子,《狼来了》里面的各种头饰和农民用的锄头,《拔萝卜》里的大萝卜······孩子们看过了这些故事表演,对这些材料即熟悉又亲切,所以更加激起了他们对故事表演的热情,纷纷要来扮演其中的角色。

2.动员家长,收集更多能够用来表演的材料。

家长通过参加亲子故事表演活动,他们对幼儿园开展的活动更加的了解,也更加的支持,因此家长们在之后的日子里也开始留心收集能够用来表演的材料,如圣诞节的小柏树、圣诞帽;孩子穿小了的漂亮纱裙、纱巾,小公主的皇冠、魔术师的魔法棒……家长们以自己的情绪感染着孩子,引导孩子积极参与到语言区故事表演的活动中来。

区域活动是幼儿感兴趣的活动,我们很高兴看到孩子们在语言区的活动中乐于动手操作,乐于想象,在反复玩中学,在反复学中玩。在故事表演游戏时,他们解放头脑,自己动脑思考;解放双手,自己动手操作;解放眼睛,自己观察世界;解放嘴巴,自己大胆讲述;解放空间,自己探索寻找;解放时间,自己支配使用。这是属于他们的世界,让他们在这里,游戏吧!