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幼儿主题课程中如何有效开展艺术活动

  • 投稿薪人
  • 更新时间2015-09-07
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江苏省海门市锦绣幼儿园 施红梅

摘 要

在幼儿主题课程中开展艺术活动,对培养幼儿审美能力,促进幼儿的心智发展都有特殊的价值和作用。本文从艺术活动对幼儿教育的重要性出发,浅析传统幼儿艺术活动中存在的误区,并重点讨论在幼儿主题课程中该如何有效开展艺术互动。

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关键词

幼儿 主题课程 艺术活动 开展

主题课程是指围绕生活中的某个主题而设计的课程。幼儿主题课程就是以幼儿生活中的主题为核心来设计的课程。幼儿主题课程要求一切以幼儿的兴趣为中心,实现幼儿的主体性,满足幼儿未来发展的需要。在幼儿主题课程中有效开展艺术活动,更有利于幼儿的情感、心理 、智力、创造力、认知力、情商等的健康发展。

一、艺术活动对幼儿教育的重要性

(一)对幼儿审美能力的培养

在幼儿主题课程中开展的艺术活动是非专业性的,其目的并不是为了培养小艺术家,也不是为了部分具有艺术天赋的幼儿开设的。在主题课程中开展的艺术活动是以幼儿的兴趣和爱好为基础的,其主要目的是为了培养所有幼儿对艺术的兴趣,通过艺术活动让幼儿初步体验美、感受美、表现美,通过幼儿主体性的体验,挖掘幼儿的创造力,提高他们的审美能力。

(二)是幼儿心智发展的需要

教育的目的在于启发培养人的心智。在幼儿主体课程中展开的艺术活动从幼儿生活和兴趣出发,注重幼儿的感受,使他们从中体验到成功和快乐,增进幼儿的自我了解,促进他们的自我成长。幼儿并不具备系统学习艺术的能力,这种类型的艺术活动符合幼儿心理特点,是幼儿心智发展的需要,有利于幼儿整体素质的发展和提高。

二、传统幼儿艺术活动的误区

(一)存在着重技巧、轻审美的倾向

当前,社会对教育价值观和教育量化标准的单一性,使得很多家长和幼儿园教师认为学琴就是为了考级,画画就是为了得奖。这些家长和教师都拿着专业教育的标准来要求孩子,认为艺术技能提高了,孩子就懂艺术了。在这种理念下,艺术活动的目的就不是为了开发幼儿的潜能,也不是为了培养审美能力,而是为了训练孩子的艺术技能,其结果就是使一些原本有天赋的儿童丧失了艺术审美能力和表现力。

(二)存在着重艺术活动结果,忽视审美能力培养的倾向

在现实的幼儿艺术活动中,许多教师过于追求艺术活动的结果或成绩,而忽视了对幼儿审美能力的培养。部分教师只关注在一次活动中,幼儿学会了哪些技能,于同龄孩子比,获得了多么优异的成绩,对审美能力的培养早已被抛到九霄云外。这不仅不利于对幼儿审美能力的培养,也不利于幼儿个性的发展。

(三)存在着重分科教学,忽视综合性教学

目前,我国的幼儿艺术教育多处于分科教学阶段,学美术的就只画画,学舞蹈的就只跳舞,甚至连活动模式都是单一化、程序化的,这种艺术活动缺少综合性,不仅会影响艺术活动的效果,还违背了培养幼儿综合素质的初衷。

三、如何在幼儿主题课程中开展艺术活动

(一)注重儿童的感受,创造轻松愉悦的环境

和成年人一样,幼儿同样具有强烈的自我表现欲,对周围环境都有很敏感的洞察力,所以,幼儿艺术活动要在轻松、愉悦的氛围中进行,教师和孩子之间平等对话,共建轻松、愉悦的艺术氛围,创设宽松、自由、开放的艺术环境,提供给幼儿自主的时间和空间,确保他们学习的自主性。“心有多大,舞台就有多大”,同样,我们给孩子提供的“舞台”有多大,孩子在艺术活动中的收获就有多大。

(二)发展综合性幼儿艺术教育

围绕同一主题或同一艺术要素,把多种多样的艺术形式恰如其分的综合在一起,把音乐、舞蹈、美术、表演等学科不分主次地综合在一起,培养幼儿的综合艺术能力。在发展综合性幼儿艺术教育要注意做到“恰如其分”,在各艺术学科之间建立各种联系和连接。但是这些联系和连接并不是随意建成的,这要求指导教师必须具有丰富的教学经验,历经反复的碰撞和融合才能建成。在这一过程中还必须确保这一主题或要素的中心地位,同时将各种艺术技能巧妙的融合进去。

(三)艺术活动的开展要从幼儿的兴趣和生活出发

开展艺术活动要选择儿童感兴趣的、贴近生活的素材,例如幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物和场景。幼儿可以以这些熟悉的人物作为艺术内容,综合各种艺术形式,表达他们的理解、尊重和爱。在艺术活动中,引导幼儿把熟悉的场景和事物融合在艺术教育中,以他们既有的认知和经验为基础,鼓励他们大胆展示自我,激发他们对艺术的热爱之情。

(四)走进自然,走进社区

陶行知说:“真教育是在大自然与社会里办的,不能常到大自然里去,不能算是生活教育”。美丽的大自然蕴藏着巨大的教育财富,是最具体、最形象、最生动的艺术教材,教师只要给予恰当的引导和组织,使幼儿在五彩缤纷的大自然中,接受艺术教育,寓教于乐。

社区有美丽的公园,青翠的草坪,夏天的荷花池,冬天的寒梅傲雪,亭台楼阁,碧波荡漾,是开展幼儿艺术活动的好场所,是丰富而廉价的幼儿艺术教育资源。社区还有书店、菜市场、超市、文化中心、邮局、银行等,这些都是贴近幼儿生活的场所。艺术源于生活,又高于生活,社区场所蕴含着丰富的生活素材,孩子在这里即可以获得生活知识和情感体验,体味生活的美好,还可以把自身的体验和感受倾注到艺术活动和艺术作品中。

(五)设定人文主题,注重对人文素质的培养

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质,或者是达到的发展程度。艺术的培养应该是立足于人的整体培养。开展幼儿艺术活动必须要设定人文主题,并以此为基础选择艺术形式,在培养幼儿审美能力的同时,关注幼儿人文素养的提高,为培养高素质的综合型人才打下坚实的基础。

(六)注意艺术活动与其他课程的衔接和统一

幼儿主题课程涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术五个大领域。艺术只是幼儿主题课程中的一个子课程,与其他四个子课程相关联系、相互影响、相互制约,是一种衔接和统一的关系。艺术活动开展,离不开其他四个子课程的支持。以科学为例,把艺术与科学联系在一起,就可以发现艺术与科学是相通的,艺术中体现着科学精神,科学中展现着艺术原则。在幼儿主题课程中,艺术活动中可以展开科学教育,科学活动中可以展现艺术追求。

(七)让幼儿通过同伴间的分享、交流互相学习

幼儿有着丰富的想象力和创造力,虽然这些在我们成年人看来有些荒诞,但却是需要教师充分认识和利用的。从欣赏的角度去观察和赞美孩子,提供更多的机会,让幼儿们相互分享、交流和学习。例如,在舞蹈学习的活动中,让每个孩子都模仿小燕子飞来飞去的动作,对他们的表现,教师要给予及时的肯定和表扬。当第二次进行表演时,就会发现孩子们的动作丰富了很多,他们会主动的吸纳同伴的动作并进行个性化的改编,使自己的动作更加生动、完美。

四、结语

艺术活动对幼儿教育来说非常重要,在幼儿主题课程中开展艺术活动,要求教师从幼儿的兴趣和生活出发,关注儿童的内心感受,组织幼儿走进自然、走进社区,注意发展综合性幼儿艺术教育,培养幼儿的人文素养,把艺术活动与其他课程的衔接并统一起来,加强幼儿间的分享、交流活动,在培养幼儿审美能力、促进幼儿心智发展的同时,全面发展并提高幼儿的综合能力。

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