江苏省淮安市淮海路小学新区实验幼儿园 张昕
幼儿教师的专业素养是当今教育改革的一个热点问题。在全社会倡导“以人为本”的今天，园本培训是提高在职幼儿教师专业化水平的重要渠道。为了更好地促进教师的专业成长，我园新学期改变原有的常态培训模式，充分挖掘园本资源，积极探索自主式园本培训新模式，摒弃了以往以僵化的书本知识为“本”，转为以活生生的教育教学实践需要为“本”，满足了幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，提高了幼儿园整体办学实力和教育质量，促进了幼儿园的可持续发展。
一、自主式园本培训的意义
（一）提升园所文化，历练教师的适应能力
幼儿园文化是指在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等，它决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励全园教职工的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。
幼儿园教师、保育员或管理人员适度流动在所难免，为了使教职员工尽快适应和接受新的环境或岗位，我们归纳了园本文化的方方面面，包括“师德风采” “常规性制度”“物品管理流程”“岗位职责”“课程结构”“教职工考评细则”等作为园本培训的教材，并汇编成册。以书面形式呈现经过提炼后的园本文化，能够在短时间内帮助新、老教职工员了解幼儿园的显性或隐性文化，在融入文化的过程中迅速适应自身的角色。
（二）提炼园本管理核心，培养教师的民主意识
幼儿园管理的质量直接决定幼儿园的发展和质量，尊重每一个人，凝聚人的合力是幼儿园管理行为的最高标准。要想充分调动广大职工的积极性和创造性，就必须在幼儿园的各项管理中时刻坚持以人为本的管理理念，并将这一理念体现在幼儿园的各项工作中去。因而在幼儿园园本培训中增加了“幼儿园重大问题决策方案”“先进评选方案”“幼儿园内部考核方案”“综合考评方案”等内容，以保障教师应有的知情权。教师是幼儿园发展的主体，在倡导人本化管理的今天，必须增加管理的透明度，保证管理过程中的公开、公平、公正，充分体现对教师人格的尊重，增强教师的主人翁意识，促使他们积极地参与到幼儿园的管理中。
（三）搭建园本教研平台，提高教师的合作能力和专业水平
园本教研是目前最切合幼儿园教师实际，能行之有效地提高教育质量，促进教师专业化成长的有效途径之一。幼儿园每一位教师因其性格、知识、能力和工作年限的不同，构成了教师队伍专业水平的多层次性和发展的个性化。不同层次的教师对专业培训的内容和形式有着不同的需求，因此幼儿园必须提供多样化的培训，满足教师的自主选择的需要。园本培训为教师搭建了研究的平台，教师们可以自主选择适合自己的研究项目、合作者，实施或参与保教学习、研究，分享研究成果，提高自身的合作能力。
（四）创设错位发展空间，引领教师个性化发展
幼儿园的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的发挥，如何为教师营造发展空间，采取有效的措施推动教师专业发展，是幼儿园管理者要思考的重要命题。不同层次教师的工作状态和专业能力存在较大差异。为了避免教师之间的“恶性”竞争，保持和培养教师积极向上的健康心态，培训中我们尝试建立错位发展机制，即有意识地创造条件和机会，引导教师根据自身的专业水平和发展方向，选择与他人不同的方式和路径谋求自身的专业发展，使教师在满足需要的过程中体验成功，逐渐成长为具有专业特长和研究能力的教师。以坐标形式纵横展开：纵向分为四个平台，分别为基础性发展平台、个性化发展平台、综合性发展平台和挑战性发展平台。它是根据教师专业成长轨迹而设置的发展平台，引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有挑战能力的研究型教师。横向是一个多元开放的激励点，可以根据团队中个体不同的智能亮点不断拓展，满足管理者对不同教师的激励需要。通过教师错位发展激励平台的公开和培训，使不同层次、不同特长的教师在专业发展过程中获得指引、获得认可，使更多的教师在体验成功的基础上获得激励，不断提升自己的专业水平，从而打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具有持续发展能力的师资队伍。
二、自主式园本培训模式
（一）师德示范—“传承式”
在培训内容上，我们将幼儿园历年来的师德师风先进人物事迹汇编成册，内容采用阶段式编制方法，不断更新，使新、老教师在不断的学习中加深对幼儿园文化的理解与领会，从中选取对自己最有感悟的部分，每学期进行先进事迹朗读、师德演讲比赛等，不断强化幼儿园的师德文化，丰富幼儿园“仁爱、和谐”的文化内涵，提高师德修养，保持传统优秀的师德风范。
（二）规则规范—“导入式”
提供人手一本 “职工手册”，分考核管理、岗位职责、管理制度、活动保障等。上至管理层面，下至教师、保育员层面，内容和措施全面、透明，使员工充分享有知情权，明确自己的权利、义务及规范的操作要求。一旦有疑义或不明确处，可及时查阅。随时间推移，如果发现有不合理条款，可以通过分层反馈、园长信箱或写议案等方法，在园务会议上讨论，及时进行修正、完善。
（三）特色保教—“自助式”
教师根据自身特色发展的需要，可以提出高一层次的培训申请，根据申请的具体项目、幼儿园的发展需要、时间安排、经费等进行综合审定，如获批准，即享受相应的学习待遇，以此鼓励教师实现自我成长。
（四）专业引领—“菜单式”
根据幼儿园办园特色和重点研究项目，在学期初向教师进行园本培训问卷调查，结合教师日常活动中产生的困惑或需要，进行分类、列项，列出培训菜单，“菜单”中提供的培训项目教师可以根据要求和自己的兴趣、特长、能力自主选择。如在第二轮自选菜单式培训中，幼儿园安排了“集体教学有效性设计”“创意体能活动”“班级常规管理”和“课题研究实例”四大项目，分别由在这些方面有特长的老师担任培训者，教师们可以根据自己所需进行培训内容的自主选择。不同于以往简单的“讲与听”的培训形式，这次活动创新地赋予了教师充分的自主性，其中“集体教学有效性设计”主要围绕三个“高效”展开，以课例研讨的形式，通过“实践—反思—修正—再实践”的方式，让年轻的老师更好的掌握集体教学活动的有效策略；“创意体能活动”则以不同年龄段幼儿体育活动的实践与思考为中心，以各自成功案例为起点，各抒己见，分享经验，提炼关键点；“班级常规管理”以游戏的形式，对常规的理解、过度环节和知识点进行了交流总结；“课题研究实例”则是以我园立项课题为切口，由我园骨干教师黄金红引领开展课题研究培训。四个培训项目来源于平时幼儿教育实践和教师的实际需要，各有侧重，极具针对性和可选性。
园本培训应立足实际，开展“本我”特色的教研，营造民主宽松的教研环境，实行人性化的管理。正如德国教育家斯普朗格认为的“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。
教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。幼儿园过去的教研活动十分注重制度管理，这种管理强调严格的管理制度和组织的权威性，规定了什么时间要开展什么活动、应该怎么开展，要求人适应制度，而忽视了人在活动中的主动性和创造性。因此，有必要探索园本培训的新形式，提高教师的教育理论与实践水平，同时使教师成为园本培训的主人，真正实现“教师即研究者”的园本教研。对于幼儿园管理者而言，要善于不断强化教师的前进动力，创新自培机制，为教师的个性化专业成长和发展创设各种个性化学习的机会和环境，对教师取得的成绩及时给予肯定和激励，让教师在潜移默化、自主选择中才尽其用，从而推动幼儿园教育的现代化进程。