贵州省遵义师范学院 赵海燕
摘 要
教师应答是幼儿园教学活动中一种常见而重要的教学策略，作为师幼互动的基本形式，应答的教育价值得到了充分的肯定。为了更好的发挥应答的教育价值，应从教育公平的视角出发，兼顾一视同仁与因材施教，多采用协商型的积极应答策略，少用命令型的消极应答策略。
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关键词
教育公平 教学活动 应答策略
教师应答是幼儿园教育中一种十分常见而重要的教学策略，也是教学活动中经常运用的教学策略，更是师幼互动的基本形式。卫瑟门曾指出：“教师的任何一种应答都会对幼儿产生巨大的影响。因为对幼儿来说，这些反应来自令他们尊敬的且具有权威性的教师。教师给予幼儿的反馈会在无意中鼓舞或是伤害他们的自尊。它有可以增加或减少思考，可以允许或不允许思考，也可以增强或抑制思考的权威。”一般而言，良好的教师应答可以稳定幼儿情绪、增强幼儿自信心、激发幼儿思维、促进幼儿身心健康发展；可提高教学质量、优化教学效果；还可促进师幼良性互动，形成和乐的师幼、幼幼关系，不断促进学前教育公平等价值。
一、幼儿园教学活动中常见应答策略的分析
（一）无效型应答
在日常的教会活动中很多教师没有意识到应答的教育价值，在面对幼儿时常常采用无效型应答。无效型应答主要表现为答应没有目的性和针对性，或是无应答行为。第一种情况，如：教师常常没有针对具体问题，而是笼统的表扬幼儿：“你最棒”“真聪明”“你真行”“顶呱呱”“对，就是这样的”等，或是盲目批评：“你怎么什么都不会啊？”“这个也不行，哪个也不行，你到底想要做什么？”“就这样，不准再说了”等。这样的应答方式既不能让幼儿明确自己的优缺点，进而提高幼儿的判断能力，更可能养成幼儿要么自大、要么自卑的心理，对幼儿的发展实为不利。第二种情况，在教学过程中，有些教师不顾虑幼儿感受，枉顾幼儿意见，我行我素，对幼儿的问题视而不见，回避应答，这种应答策略常常让幼儿不知所措，无法判断自己的语言、行为和思想的表现情况，很难得到进步。
（二）命令型应答
在教学过程中，很多教师为了完成教学任务，常常采用命令型应答策略，如大班艺术和语言整合活动《爷爷一定有办法》，教师在给幼儿看了有办法的爷爷给小约瑟一条毯子，然后再改制成外套、背心、领带、手帕、纽扣等的一系列过程中，要求幼儿也当一个有办法的爷爷或奶奶，把毯子按顺序剪成外套、背心、领带、手帕和纽扣，在教学过程中教师常常说：“剪对了，就是先剪成外套”“这个不对，你看看有办法的爷爷把外套变成什么了，我们就变成什么”“再后来是剪成什么了，我们再来看看有办法的爷爷是怎么做的”“这个剪错了”“刚刚剪过的不要再剪了”等等，没有给予幼儿发挥的空间，没有考虑幼儿的想法，教学过程是按照教师的路线在走，给予幼儿的应答也是简单命令式的。这类应答常常置幼儿于严厉的气氛中，幼儿的主动性、积极性得不到发挥，只能战战兢兢的跟在教师后面，按教师的指令进行操作。
（三）协商型应答
在科学儿童观的指引下，越来越多的幼儿教师理解幼儿的身心发展特点与规律、学习特征与方式等。在幼儿园教学活动中，幼儿教师越来越尊重幼儿的意愿，主动听取幼儿合理的意见和建议，形成了协商型应答的环境，给幼儿发展创造了良好的平台。
如“可爱的小螃蟹”教学活动，教师的活动设计是引导幼儿观察螃蟹，了解螃蟹的形态特征和生活习性，而幼儿观察螃蟹走路时引发了：“螃蟹是怎么打架的”这一问题，于是教师和幼儿一起就螃蟹的自卫与攻击进行了观察和探讨，教师充分尊重幼儿的问题，积极回应幼儿的问题，并营造幼儿探讨解决问题的环境。这样的应答是把幼儿置于可持续发展前提下，以幼儿的终身发展为旨归，既结合幼儿的兴趣，也把问题上升到对幼儿有利的一面进行探索，也是教师教学智慧的体现。
二、基于教育公平的协商型应答策略的运用
教学活动是师幼互动的应答过程，也是师幼认识、情感和思想的交流过程，教师对幼儿的应答直接影响幼儿的发展，为了促进幼儿园教学过程公平，教师应积极采用协商型应答策略，并在运用协商型应答策略时尊重幼儿，以正面积极引导为主；发挥教师教学智慧，做到因材施教；同时注意顺势引导，加深对问题的探讨，这样才能更大限度地促进幼儿在原有水平上获得提升。
（一）尊重幼儿，以正面积极引导为主
尊重幼儿是教师帮助幼儿成长的关键，只有教师真正做到尊重幼儿，才能引导幼儿获得真正的发展。幼儿是一个有待发展的个体，各个方面处于发展的初期，需要教师积极引导，正面教育是教师应该采取的主要策略，一方面正面教育可给幼儿带来很好的榜样效应，另一方面正面教育可以避免幼儿可能因负面教育而带来的负面效应。因此，教师在教学过程中应耐心应答幼儿，不能说反话，更不能讥讽、嘲笑幼儿。
（二）发挥教学智慧，因材施教
教师的教学智慧是教师教学艺术的高度展现，师幼互动中教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的需要，根据幼儿的发展需要回应幼儿，为幼儿提供发展的支架是教师的重要职能。
如“乌鸦喝水”的故事讲述中，教师问幼儿：“如果你是小乌鸦，当你口渴了遇到这种情况怎么办呢？”或是“除了把小石头放到瓶子里让水位升高喝到水还有什么办法呢？”还可以启发幼儿讨论：“当太阳很大的时候，我们想出去玩需要准备什么呢？”“口渴的时候还有什么解决办法呢？”给幼儿提供不同程度的问题，也是在集体教学活动中进行因材施教的一种策略。
（三）顺势引导，加深探讨
在教学活动中，很多教师能够启发幼儿思考出一些别具一格的想法来，但这些想法常常也只是限于想法，不能更深一步地挖掘，以致于教学效果受到很多的限制。
如有几位教师组织“假如我有一朵七色花”的谈话活动，当教师问幼儿，如果是你有一朵七色花，你想用七色花来做什么呢？大部分幼儿都回答：“我想要玩具”“我想要汽车”“我想要遥控飞机”等等。一位教师为了达成教学目标“帮助别人的人是快乐的”，鼓励幼儿回忆最后一瓣花是怎么用的，最后得出结论是帮助了别人才是七色花最快乐的事。另一位教师则是引导幼儿使用七色花变换出自己想要的东西，并把它画下来。还有一位教师说：“那好，我们现在把小朋友们的想法记录下来，然后再看看怎么样才能让大家的愿望实现。”于是教师统计了幼儿的愿望，发现最多的还是玩具，包括汽车、飞机、轮船、积木、布娃娃等，教师引导幼儿：“七色花是一个童话故事，虽然我们不可能有真正的一朵七色花，但我们班有这么多的小朋友，我们可以让每个小朋友带一个玩具来，我们还有一双双能干的小手，我们也可以自己做一些玩具，这样我们就能建造一个玩具城，我们就可以玩到很多的玩具了。”于是，下面的两周里，教师和幼儿一起策划玩具城的布置，并制作了一些玩具，玩具城正式建成之后，幼儿们进入玩具城里不同的房间玩了起来，这一活动后来以玩具区的形式延续了下来，发挥了巨大的教育价值。可见，只有不断拓展、挖掘才能让教学不断走向发展。