甘肃省武威市凉州区第一幼儿园 任建梅
摘 要
材料的投放要为教育目标服务。在集体教育活动中,为了促进幼儿主动学习,我们要重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作。但是,有时受材料的局限,不得不分组多人合用一些材料,许多被动型的幼儿只能被动观望.那么区域活动便是最好的弥补.还有在集体教育活动中,由于幼儿发展水平的不一致,有些幼儿刚有些兴趣,由于时间的不允许,被迫终止探索,那么可到区域活动中继续探索;另外,集体教育活动结束,个别幼儿对探索的内容,意犹未尽,还有深入下去的需要,区域活动正好可以满足这些幼儿,使活动向纵向发展。
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关键词
区域活动 投放 材料
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。而区域活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力的一种教育形式。它的教育功能主要通过材料来表现，而活动是否成功很大程度上取决于材料投放是否合理，该如何选择投放活动材料呢?
一、根据教育目标和内容投放区域材料
材料的投放要为教育目标服务。在集体教育活动中,为了促进幼儿主动学习,我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作。但是,有时受材料的局限,不得不分组多人合用一些材料,许多被动型的幼儿只能被动观望，那么区域活动便是最好的弥补；还有在集体教育活动中,由于幼儿发展水平的不一致,有些幼儿刚有些兴趣,由于时间的不允许,被迫终止探索,那么可到区域活动中继续探索;另外,集体教育活动结束,个别幼儿对探索的内容,意犹未尽,还有深入下去的需要,区域活动正好可以满足这些幼儿,使活动向纵向发展。如中班《美丽的秋天》主题中的集体活动《拾落叶》,要求幼儿按5、6、7、8数字点子卡片及数字捡相应数量的树叶。由于幼儿的接受能力各不相同,有的幼儿点不清卡片上的数字,也有的幼儿不能完全准确地辨认数字,在一次活动中,难以完成教学目标，这时我们就把这一内容延伸至区域活动中,提供材料让孩子继续操作,老师还可以进行个别指导。
当然,有时同一教育目标可以通过若干材料的共同作用来实现，如《七彩世界》的主题目标，可在美工区投放多彩叶片、皱纹纸团、蜡光纸、纽扣、棉签、颜料等多种材料，让幼儿通过拼贴美丽的花朵来感受色彩的美。在科学区提供水彩颜料(均是红黄蓝三色)、吸管、记录纸、调色盘、棉签、彩色透明纸，让幼儿用吸管将两种水彩颜料吸到调色盘中，用棉签调和，观察并记录颜色发生的变化。利用彩色透明纸，引导幼儿透过彩色纸看世界，观察万物色彩的变化。在益智区应提供彩色图形木块、各种图案卡纸，让幼儿找出相应的彩色形状摆放在对应的图案上。而在语言区，则应提供各种水果图片、相关内容的挂图、彩色图书，以便让教师来讲述故事。区域活动的开展使幼儿产生了浓厚的兴趣,打破了以教师为中心,集体教学的授课模式，幼儿在区域活动处于主导地位,他们的主动性得到了提高，不仅发展了各种能力,而且帮助他们巩固了对已有经验的认识。
二、根据幼儿的兴趣和需要投放区域材料
材料的投放要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况:有些幼儿总是喜欢在一个区角活动，而对别的区角没有兴趣。这时，教师就要对照目标看一下．所选的材料是否符合幼儿的年龄特点，再看材料是否具有游戏性，只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如，小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感兴趣。于是，笔者就表扬了美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这两个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性。
三、根据幼儿体差异性投放材料
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的材料,做到有的放矢。投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势,根据幼儿能力的不同我们为活动区提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如在小班下学期末的主题活动“蔬果舞会”中,我们增设了一个“好吃的蔬菜、水果”的区域活动,提供的材料有蔬菜、水果画纸、剪刀、数字袋等,能力弱的幼儿只要求会给蔬菜、水果涂色,尽量不要将颜色涂到边线的外面;能力一般的幼儿要能将蔬菜、水果剪下来,数一数,知道自己剪了几个水果或蔬菜;能力强的幼儿则会按照袋子上的数字装入相应数量的水果或蔬菜.这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式,为他们达到自己的最近发展区创造条件,使每个孩子体会到成功的乐趣。
四、根据幼儿的发展需要投放区域材料
幼儿是不断发展的个体，区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验， 又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。如语言角，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到排图讲述，材料投放要从有序图片到无序图片和拼图构件。最后幼儿可按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序，然后按图讲述。在此基础上，幼儿还可做拼图讲述，把自己喜爱的图片摆放在背景图上，组成一幅完整的画面，再让幼儿按画面的情景讲述。也可通过剪图片(投放剪刀、胶水、旧图书)，让幼儿根据自己的生活经验，通过思维和想象，在纸上构出画面进行讲述，这样，幼儿就会由看一幅画说一句话发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较为连贯的有一定情节的故事。
五、根据幼儿的活动情况不断调整材料
幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子,他们对于新鲜、好玩的操作材料往往兴趣比较浓厚,但时间久了,他们的兴趣会逐渐减退,以至无人问津,这也失去了材料的价值功能，因此,材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标、观察到的幼儿活动现象和幼儿的发展需求,定期或不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区角活动的观察和了解,发现语言区角里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享；同时,根据近期主题目标“感官总动员”有目的地投放一些幼儿有关感官方面书籍。果然,语言区又恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书,交流书中的各种知识。
总之,在投放区域材料时,我们要根据活动实施的需要,有目的、有层次、科学地投放区域材料,使活动中的集体活动通过区域化学习的形式更好地互动起来,从而使教育计划的实施更加完整、深入,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。