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教师指导小班幼儿生活活动的策略

  • 投稿Leon
  • 更新时间2015-09-07
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上海市浦东新区南门幼儿园 刘国丽

摘 要

小班幼儿的理解能力还较弱,生活经验不够丰富,思维具有具体形象化的特点,指导过程中应着眼于幼儿的最近发展区,基于幼儿当前生活活动的情景和对幼儿的细致观察,指导语言应简洁、明确、具体,并配以示范动作。作为教师,我认为最重要的是时时刻刻做一个有心人,不断地去观察幼儿的行为,并在观察的基础上去发现适合帮助幼儿养成良好生活习惯的策略,通过观察得来的策略才是适合孩子的,才是具有可操作性的。生活活动来源于幼儿生活的本身。

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关键词

理解能力 生活活动 入园

对于刚入园不久的小班幼儿来说,生活活动有着非常重要的作用,进餐、盥洗、午睡等活动对于自理能力还较弱的小班幼儿来说,有着一定的挑战性。这一阶段是幼儿形成积极自我的关键时期,幼儿正是在自己动手做的过程中认识自我、发展自我,有效指导小班幼儿的生活活动不仅能帮助幼儿解决入园焦虑问题,也可以帮助幼儿愉快地参与幼儿园集体生活。我们班级的绝大部分幼儿经过一学期的培养,生活自理能力有所提高,能够在老师的提醒下自主用餐、安静的午睡,在老师帮助下穿脱衣服、如厕。经过对本班幼儿生活活动状况的思考,笔者认为,有效指导小班幼儿的生活活动,可以从以下几个方面入手:

一、运用儿歌和游戏增强生活活动的乐趣

把生活活动的要求融合在简单有趣的儿歌里,孩子通过学学、念念,不知不觉地懂得了粗浅的道理,掌握了简单的动作技能,学习遵守简单的生活常规。比如,为了帮助幼儿掌握洗手的步骤,我们引导孩子学念了“洗手歌”,一到洗手的时候,就会听到盥洗室里有的孩子边洗手边念“手心搓搓,手背搓搓,手指缝里搓一搓,大拇指转一转,手指尖转一转、小手腕转一转”,洗手歌不仅帮助孩子们记住了洗手的步骤,还增添了不少乐趣。

除了儿歌,情境化的游戏活动对幼儿也有巨大的吸引力。针对有的孩子不喜欢自主吃饭,习惯让成人喂的情况,我们在区角里投放了“喂小动物”吃豆子的材料,很多孩子喜欢玩这个游戏,他们会小心翼翼地拿调羹将豆子喂进小动物的嘴巴里,开始的时候会有豆子掉出来,喂的次数多了,孩子拿调羹的动作就变得越来越熟练了,一到午餐或点心时,等着老师和阿姨喂的情况减少了,很多孩子建立了自己拿调羹吃饭的信心。

二、通过简洁、清晰、具体的语言引导幼儿

小班幼儿的理解能力还较弱,生活经验不够丰富,思维具有具体形象化的特点,指导过程中应着眼于幼儿的最近发展区,基于幼儿当前生活活动的情景和对幼儿的细致观察,指导语言应简洁、明确、具体,并配以示范动作。

比如要想让幼儿掌握正确取用餐具的方法,我们通常会边示范边清晰说清楚要求“拿杯子和碟子的时候请排队,要一手拿杯子,一手拿碟子,小杯子和碟子不要放在一起。”指令说出后,我们会细心观察指导后幼儿的表现,当发现有的幼儿仍然把小杯子放在碟子上面时,我们会给予提醒和示范,及时帮助孩子掌握取用餐具的方法,只要幼儿努力做了,我们就给予肯定,肯定时会说的很具体,比如“你做的很好,刚才拿杯子的时候都知道排队了,拿杯子和碟子时两只手分开拿会更卫生。”如果幼儿掌握了正确的方法,我们会让他给大家做示范或者由教师描述他的做法,引发同伴的效仿,以便帮助更多的幼儿掌握,这种方法会让孩子自豪感十足,下次再拿餐具时用正确方法取用的几率会有所增加。

三、及时进行评价帮助幼儿养成良好生活常规

及时的发现并评价幼儿的行为有着重要的强化作用,在指导过程中,当发现某一不良习惯存在普遍现象时,采取集体讲评的方式进行纠正是一个有效的办法。比如每到自由活动玩自己玩具时,由于新生小班幼儿兴趣持续时间较短,规则意识还没有巩固,很多孩子在玩自己玩具时,玩了一会儿,就会拖着椅子到处走,丢掉自己的玩具,拿玩具柜上的玩具玩,有的孩子玩的兴奋时会大声喊叫。这时,我们立刻采取了“放音乐收玩具”的措施,等幼儿集中起来后,我们会问“孩子们,你们知道为什么玩了那么短的时间就收玩具了吗?”在孩子议论之后,我们就会将原因告诉幼儿,然后引导孩子们一起商量出自由活动的规则,例如应该“找一个空的地方,坐下来安静的玩自己的玩具,玩好了之后要将自己的玩具送回家”。之后,如果再出现较多幼儿没有遵守规则的现象,我们就会采取“立刻收玩具”的方法进行讨论,重复几次之后,幼儿关于自由活动的规则意识便建立起来了,拖着椅子走或者大声喊叫的现象减少了很多,现在孩子们自由活动时规则意识增强了,活动进行地更加井然有序了。

在集体讲评之后,我们不仅关注全体,还会加强对个别幼儿的关注,对于做的比较到位的幼儿,我们会给予及时的肯定,这时会引来其他孩子的纷纷效仿;对于还没有掌握方法的幼儿,我们会通过再次示范,手把手的帮助他掌握新方法。当幼儿有进步时,我们会及时发现,并通过“代币制”对孩子的良好行为进行强化。

四、通过情景再现的方式纠正不良习惯

当发现幼儿有不良行为时,我们会采取照片反思、录像回顾、对比观察、现场感知等多种形式及时评价幼儿的生活活动。例如,“便后冲厕”是小班孩子应当养成的如厕习惯之一,但每次如厕之后,总会发现有孩子忘记冲马桶。针对这一问题,我们并没有直接帮孩子冲掉,而是采用了两种方法,一种是“现场感知”,即请孩子集中到盥洗室,让他们通过“对比观察”的方式,自己去发现没有冲掉的马桶。第二种是“照片反思”的方法,将如厕后的现场进行拍照,然后请孩子观看照片,共同讨论“便后应该做什么”。在此基础上,我们再用儿歌“干净的小马桶”进行总结提升,之后对于及时冲马桶的行为通过各种方式予以表扬,不断强化,一段时间以后,脏脏的马桶就不见了,孩子们养成了便后及时冲厕的好习惯。

以上方法可以根据实际情况进行综合运用,例如穿套头衫对于小班幼儿来说是一件很有挑战性的事情,为了帮助孩子掌握穿套头衫的方法,午睡时我们拍摄了一段录像,以情景再现的方式帮助幼儿回忆穿脱套头衫时有哪些困难,让自理能力较强的幼儿介绍自己成功的方法,在此基础上,边示范边用清晰、简洁、具体的语言总结出怎样才能成功穿套头衫的。之后,引导幼儿边念儿歌“我会穿衣服”边学习穿套头衫的方法,在孩子掌握方法之后,及时给予肯定的评价并给他在集体面前示范的机会,各种策略的综合运用可以提升效率,更加有效的帮助幼儿进行生活活动。

指导小班幼儿进行生活活动的策略还不止这些,作为教师,我认为最重要的是时时刻刻做一个有心人,不断地去观察幼儿的行为,并在观察的基础上去发现适合帮助幼儿养成良好生活习惯的策略,通过观察得来的策略才是适合孩子的,才是具有可操作性的。生活活动来源于幼儿生活的本身,对幼儿而言,“愿意、乐意进行自我服务”是最重要的,希望通过指导策略的运用,能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活习惯。