浙江省宁波市江东中心幼儿园 黄蓉
兴趣是孩子最好的老师，是积极探索的最好的动力。《纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。”可见，从捕捉孩子的兴趣点，给予幼儿兴趣点良好的回应是十分重要和必要的。在探索中，孩子有时常常会有我们意想不到的想法和行为，他们对周围的世界充满着好奇，也很容易对相关的事物产生兴趣，但是这样的兴趣点往往被教师所忽略。所以教师要敏锐去观察，去捕捉。抓住最有价值的兴趣点来提升幼儿的经验，促进幼儿健康、和谐、富有个性的发展。下面以大班的绘本生成活动“火星之谜”为例，探讨教师如何根据幼儿感兴趣的事展开一系列的科学探究活动，满足幼儿的发展需求，促进幼儿自主探索。
一、活动的起源
绘本《巴巴爸爸》系列自从进入班级以来，一直很受孩子们的追捧，不管是在餐后，还是在区角活动，《巴巴爸爸》的图书和巴巴宝贝自制玩偶，一直是孩子们的必选的“玩伴”。
一次餐后活动，孩子们按照以往习惯，拿出《巴巴爸爸》的图书，开始看起来，有一个人翻看图书的、有两三人一起讲故事的。正在这时，两个声音打破了这个宁静的氛围。
“你见过火星吗？”
“没有，我想应该和它的名字一样，那里到处都是火吧！”
“火星上真的有外星人？”
“外星人应该和波波家族一样头上都有两根天线。”
……
原来是阿昱和勒勒在看《巴巴爸爸的火星之旅》的故事，其他孩子听闻他俩的对话，一个接一个的，都凑上来聊了起来。
“火星上面是不是红彤彤的全是火呢？”
“上面会不会有小花、小树、小草？”
“火星上面有水吗？”
二、活动反思
在上述案例中，孩子们通过阅读《巴巴爸爸的火星之旅》的绘本，引发了孩子们强烈的好奇心，勾起了孩子探索火星的欲望。这正好是一个生成科学探究活动的良好契机，我们要及时利用这个契机，组织幼儿进行一系列关于火星的探究活动。
（一）第二次活动组织
为了保持孩子们的探究欲望，我先让幼儿画一画自己心中的火星，了解每个孩子心中的火星是什么样的。在绘画中，我发现孩子们的想象是无穷大的。有的画“火房子”“火树”还有长角的人们。在他们的眼中，火星和地球有着相似的物种。绘画结束后，孩子们相互欣赏同伴的作品，看着生活中常见的物体（树、草、人们），突然长角、变成火红火红的，觉得很好玩，这种好玩瞬间又一次把他们的兴趣点燃……
（二） 第二次活动组织
孩子们为了寻求火星上真正的秘密，他们怀揣着自己心中的火星猜想和问题，与父母一起通过网络、书籍、报刊等媒介查阅、收集关于火星的资料。在活动中每位幼儿的参与性都非常高，同时也能刺激个别上课不够积极的孩子，主动参与到活动中去，这也是这次活动的意外收获。带着孩子们的好奇心和自主收集的资料，慢慢地我们的科学探索活动“火星之谜”诞生了。在活动中，一个个问题的抛出，不再是极个别幼儿举手，而且齐刷刷的一片小手高举着，连平时较内向的孩子，也能参与到其中去。这时的教师在活动中，不再是知识的传承者，而真正成为孩子们的引导者、合作者。
（三） 第三次活动组织
科学活动虽然结束了，但是孩子们的兴趣还是非常浓郁，为了满足孩子们的需求，我在班级创设一块科学探索版块——“十万个为什么”这个机动板块随时由幼儿提出问题，大家运用已有探究经验进行自主探究，利用晨间谈话等形式解决问题。慢慢地孩子们的兴趣，从探究“火星之谜”逐渐向“宇宙之谜”“居住的地球”拓展……
从幼儿的对话到整合成一个系列活动，教师不仅满足了幼儿的探索欲望，更是转变观念，提升了回应能力的过程。在教学活动中教师的有效回应有利于帮助幼儿在已有的经验的基础上拓展思维，扩充思考的深度和广度，从而更好的挖掘幼儿的学习潜力。
1.关注兴趣，及时回应。
观察和倾听是教师了解幼儿需求的必经之道。教师要善于观察幼儿感兴趣的事，并能及时给与幼儿适当的回应，提供一个能让幼儿大胆展示的平台。在案例中，当我听到了幼儿激烈的讨论“火星”这个话题，突然发现，这是一个生成科学探究活动很好的契机。在不破坏孩子们心中所想的火星形象，马上组织孩子们进行了一个绘画活动“我心中的火星”。这些简单且幼儿熟悉的形式，能让幼儿尽情的用五彩缤纷的颜色将自己心中火星的样子描绘出来。
幼儿能在作品展示中，分享同伴心中火星的样子，进一步激发幼儿对火星的想象。在幼儿介绍作品时，我给予了幼儿大胆表述自己作品的时间，并能抱着相互学习态度进行倾听。如果急于给予肯定，会让幼儿丧失在探究下去的欲望。如果马上给予否定，会让幼儿不再敢于想象和表达。在案例中，我提供给幼儿相对开放的想象空间，即让幼儿欣赏到同伴的想法，又不限制幼儿的各类想象。让每位幼儿畅所欲言，都有表达自己想法的机会，从而丰富幼儿的想象。
2.搭建支架，丰富回应。
教师对幼儿的学习起着积极的作用。教师可运用策略帮助幼儿搭建支架，丰富幼儿的探索经验，积极回应幼儿的每个想法。使幼儿能够主动学习，解决问题。在行为跟进中，通过孩子们收集来的资料，组织孩子们进行了一次科学探究活动“火星之谜”， 通过媒介解开孩子们心中的火星之谜，满足孩子对火星的好奇。在活动结束后，我发现幼儿并没有淡忘“火星之谜”这个话题，反而对火星更着迷了。这里我为幼儿搭建了一个支架，开设了“十万个为什么”的板块，去支持幼儿自主学习。幼儿自主学习的前提，首先是幼儿感兴趣的问题，这样幼儿才能自己去寻求答案，积极探索。
在案例中，我先让幼儿自寻答案，然后在晨间谈话活动中让幼儿分享与解惑。《纲要》也指出“注意幼儿在活动中的表现和反映，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”所以，教师的回应对幼儿起着至关重要的作用。在提供学习平台后，教师要考虑到能力弱的幼儿的发展。他们可能在活动中缺少积极性，容易被同伴忽视。所以，在活动中，我在每星期选择了一两天的晨间谈话，做为科学解密活动，引导能力强的幼儿带领能力较弱的幼儿一起参与讨论，解开心中的谜底。从自主学习方式可以转变为带动学习的良好氛围。
3.家园合作，多方回应。
俗话说，家庭是幼儿的第一学校，家长是幼儿的第一位老师。《纲要》也提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”；“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。可见家长是教师在教育中不可或缺的资源。
在活动后，幼儿对星球的探秘没有中断，反而更加着迷。他们一次又一次带着问题与父母一起通过各种媒介了解星球的秘密，解开一次又一次诱发出的种种问题。这一次“星球风波”不仅带动了孩子，家长们也逐渐的参与进来。在家委会成员的提议下，我们组织孩子们走进“科技馆”，让孩子们了解了现代科技的发展，从而增强了幼儿对科学家的敬佩之情。科技馆之旅结束后，每位家庭还制作亲子自制宇航服。家长的多方参与，幼儿通过多渠道的学习，有效的促进幼儿对现代科技的了解，让每位幼儿都能成为主动的学习者、探究者和发现者。
总之，没有不爱学习的孩子，没有不聪明的孩子，只有愿不愿意打开孩子心里的老师。真正的好老师，要有一颗敏锐，细致的心，抓住契机，及时给予幼儿有效的回应，让孩子做到“乐学”“爱学”。