文/叶明
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。同时，它也是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价的多元化的建构、多元化评价的价值取向、以及多元化评价在幼儿园教育教学中的应用，对新课程理念下的多元化发展评价进行初探。
一、幼儿园教育多元化评价的建构基础
完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件———《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出，要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上，新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上；新课程理念指向课程目标的多元化，新教学理念指向教学目标的多元化，由此，新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论，他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力，语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。，体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。
（一）评价理念：尊重学生智力发展的多样性
多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的，每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项，都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说，“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。因此，我们应尊重幼儿的世界，尊重幼儿的差异。
（二）评价目的：开发潜能，促进全体学生全面、和谐和有特长地发展
传统的评价是为了把人分类，排名次是为了发现学生的短处和弱点，这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情，不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的潜能，从而正确的认识自己，树立自信心。
（三）评价内容：解决实际生活中的问题的能力
多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题．为此，在我们实际教学中，应注重对幼儿解决问题能力的培养，也就是把能力培养作为评价的重点。
二、幼儿园多元化评价的价值取向
1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。
《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，即以幼儿为主体、教师为指导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。
2.教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。
《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化，即从体、智、德、美等方面进行评价，注重全面发展；综合化，即评价内容具有完整性、系统性，有利于促进幼儿综合素质的形成与发展；个性化，即注重培养幼儿个性，鼓励发展特长，提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。在这其中渗透了一种新的评价理念，即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此，我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，即由静态评价转为动态评价。
3.将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，显然是很不科学的。因此必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也要涉及到幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价要体现多元化。
三、幼儿园多元化发展评价的应用
随着新课改理念的不断深入与发展。深化，我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。
案例一：涂色《快乐的小鸭子》
在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中，小朋友们都很认真地在涂色，忽然间听到一阵喊叫：“老师，老师，你快来看呀，许谢文杰把小鸭子都弄哭了，难看死了！”老师忙走到文杰小朋友身边，原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去，完全没有按照方法来涂，把画纸弄得很脏。老师没有批评他，只是说了一句：“希望你的小鸭子能够快乐起来，你该怎么办？”活动结束了，小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览，只有文杰站在那里。老师问：“怎么了，文杰？”他说：“我的小鸭子不高兴了，我没有让它变漂亮！”老师听到这里，忙问：“为什么你的小鸭子不高兴了呢？”文杰说：“我没有好好涂色，让它变漂亮！”“那你自己说这样做对吗?”教师又问。“不对！”文杰说。教师微笑着对他说：“老师相信你下次会涂得很好的！对吗？”文杰点了点头。就这样，整个过程教师没有一句批评的话语，而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。
评价分析：这是一个很普通的案例，在整个活动过程中，教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中，教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价，教师作为唯一的评价者，并且带有强烈感情色彩的评价，使得幼儿没有任何自主权，只得乖乖接受。然而，人们忽略了很重要的一点，幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的，他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。
案例二：“多角度”看皓文
皓文小朋友是一个内向的孩子，平日里很不爱说话。以前的期末评估测试，教师最害怕抽到她，因为这个孩子注意力分散，表达能力、数概念、绘画技能都不好，认知水平不高，得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察，教师发现了不一样的皓文，也对他有了新的评价。
教师发现这个孩子的特点：
1.爱运动——几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球，放学了，奶奶来接他，他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且，皓文拍球的姿势既准确又帅气，感觉像个小篮球明星，和上课时比较就是两个人。抢着分发碗筷，耐心帮保育员晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；
2.爱劳动——皓文总是抢着分发勺子，积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；
3.善表现——在表演区的自由表演活动中，皓文的音色优美，能流畅地边唱边跳许多歌曲（集体活动中孩子从没那么自信，也不会举手表现自己）；而在老师的字典里，皓文的数数能力是很差的。可见，通过日常活动的观察评价,就会发现幼儿的很多面。
评价分析：通过观察幼儿的一日生活，可以让老师全面了解孩子的发展状况，防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。
案例三：《方和圆》
在科学活动《方和圆》中，最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起，不分开的物品。小朋友们都很快地找到了，并回到座位，只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说：“科科笨，什么也找不到！”
教师见状就走到了李科润小朋友身边，肯定地说：“方和圆就在我们身边，只要你认真去找，一定可以找到的!”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到：“老师，我找到椭圆形的可以么？”此时，老师说道：“我请小朋友找圆形的和方形的，以后我们再找椭圆形的，好么？加油找啊，我和小朋友等着你！”很快，他就找到了许多方和圆形的东西，满载而归地回到了座位。
评价分析：教师淡化了评价的甄别与选拔功能，通过有效引导评价，将定量评价结果和定性评价整合应用，教师的评价取向重心已经发生了转移，从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，知识和技能不再是唯一的内容了，可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出，教师改变了以往注重终结性评价，忽略形成性评价，更关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等定性的评价；正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。
在工作中，我深感教育评价是一项非常艰巨复杂而重要的工作。通过运用多元化发展性教育评价，淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展的功能，解决了在教育活动评价中定性和定量的差距，实现了动态的过程性多元化评价。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。总之，多元化发展评价的核心就是采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康、全面、和谐的发展。
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参考文献
[1] 李季湄，方钧钧，《多元智力理论和幼儿园教育评价》，2001
[2] ]李军，多元智能下的教育评价若干策略分析．当代教育科学，2003，(7)