文/郑开君
摘 要
新课程强调体验性学习，学生学习要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验式学习给学生带来的是全新的感觉、全新的刺激，体验式教学活动中孩子们获得的知识是深刻的是难忘的。如何开展体验式教育活动是我园的研究课题，本文结合教师自己的实践经验就体验式科学活动中的提问策略这一方面进行了阐述。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词
体验 科学 提问 策略
在体验式的科学发现活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领幼儿从物境到情境再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使幼儿可以深刻的了解事物。在经历一段时间的科学体验活动后，我们进一步明白了，真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中我们深感教师提问技术的重要，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，经过一学期的研究，我们对体验式科学活动中的提问策略作了一些思考。
一、提问具有发散性
这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。如在大班科学活动《老虎钳本领大》中，教师在幼儿初次对老虎钳的作用探索后进行提问：“请你们说说老虎钳的哪些地方分别有什么用？”孩子由于有一定的尝试经验，因此纷纷举手回答，有的说：“老虎钳的头可以拧铅丝。”有的说：“老虎钳的中间可以剪。”还有的说：“老虎钳的头上还可以剥电线的皮。”……孩子们的回答五花八门，但都紧扣主题。活动中教师并没有分别问：“老虎钳的这里可以干什么？这里可以干什么？”而是让孩子们把自己的发现说出来，并不是孩子的思维适应问题，而是问题让孩子的思维扩散开来，把自己的想法都说出来，然后教师再和孩子一起总结出老虎钳原来有这么多的作用。这里的提问是开放性的，它没有确定的答案，但它可以很广泛的收集孩子们的想法，可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。
二、提问具有趣味性
在科学活动中常有一些观察活动比较枯燥，幼儿也难以切身体验，因此我常常和孩子们来个想象体验，把自己想象成被观察的物事，然后对他们提问。例如让孩子了解冬天植物是怎么保护自己的活动中，中班孩子们对植物不是很了解，光秃秃的树也很难引起幼儿兴趣。我便让孩子摇身一变也变成一棵小树，先让孩子抖一抖身子，让自己身上的落叶落光，然后高举着双手做树枝，我提问：“梧桐树，你身上的叶子为什么都没有了呀？”孩子们便说：“为了减少水份流失，我只要让我的孩子们先离开我，到了明年春天，我还会长出新叶子的。”我又让孩子转一圈变松树问：“松树啊松树，为什么别人的叶子都掉光了，你的叶子还好好的呢？”孩子们一本正经的回答：“你看，我的叶子都是一根根细细的针，我的水够喝，所以我不要把叶子落掉呀！”……就这样有趣的想象体验加上趣味性的提问，让孩子了解了植物的不同过冬方式。
提问是通过语言、表情、动作表现出来的。提问中教师的语气、表情直接影响着幼儿回答的兴趣和结果。一句平淡的提问对孩子来说，也许只是老师发出的一个指令，唤不起幼儿自身的积极思考探究的欲望；而一句富有语气的提问加上老师丰富的表情，首先是给幼儿以声情并貌的好的感受。重要的是可以吸引幼儿，唤起幼儿思考探究的欲望，而且是发自内心的，积极的顺着老师的提问去做。
三、提问具有猜测性
没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。在科学活动中，孩子能运用已有的经验，对事物将要发生的结果或现象，进行预期的猜想。当猜想与结果发生矛盾时，能够引起孩子的深入思考，从而发现问题，提出问题。如科学体验活动《落下来了》中，教师出示不同的操作材料，先让幼儿猜猜看，球、彩带这两样东西哪个先落到地上，孩子们有的说是球先落地，有的说是彩带先落地，还有的说是一起落地。倒底结果怎样呢，孩子们可以在探索中亲自体验结果，因此问题的猜测激起孩子的探索兴趣，让孩子们有尝试的欲望，并急于在尝试中验证。
四、提问带有层次性
教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式逐步加深，扩展内容、丰富知识、建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如在大班科学活动《纸桌》中，首先提问：“你觉得这纸能站起来吗？”让孩子尝试用折叠的办法让纸起来，然后又提问：“你觉得这站起来的纸能像桌子一样上面放一块积木吗？”孩子进行第二次尝试，成功后教师继续提问：“怎样折你的纸桌才能放更多的积木呢？”活动中，教师的提问层层深入、层层递进，一步步提高对孩子操作的要求，充分体现了提问的层次性，幼儿在原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，使得幼儿学到的知识更多，更扎实。
五、提问具有追述性
在传统的科学活动中，更多的是老师问，幼儿答，有时会很沉闷，缺乏活力，在体验式科学活动中我们不妨多用一下反问，老师的反问会激发和保持孩子之间的活力。如在观察泥鳅吃什么的科学活动中，有的幼儿说泥鳅和人一样喜欢吃饭粒，有的幼儿说泥鳅和鱼一样喜欢吃鱼食，有的幼儿说泥鳅喜欢吃菜叶……我便问：“那怎样才能知道泥鳅是喜欢吃饭粒、鱼食还是菜叶呢？”有的孩子立即提出可以试一试，把三条泥鳅分别放在三个缸里，分别放入三种食物，然后看看哪条泥鳅吃了，我接住孩子抛出的问题又用了反问的方式进一步追述刚才的问题，促使幼儿积极思考，自己解决问题。
六、提问具有延伸性
好奇、好问、好想，是幼儿的天性，在组织体验式科学活动时应注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如在体验式科学活动《植物的自我保护》中，幼儿知道大蒜、洋葱是靠刺鼻的气味来保护自己的，那你还知道哪些植物也是用这种方法来保护自己的呢？又如科学活动《蔬菜是怎样喝水的》的中，幼儿发现白菜是靠小细管来喝水的，那还有哪些植物也是用小细管来喝水的呢？让幼儿扩展想象，开阔知识面，运用已有的知识经验充分发挥。延伸性的提问有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。
总之，科学教育活动的目的是培养幼儿对周围生活、对大自然的探究兴趣，调动幼儿主动学习，培养幼儿解决问题的能力、促进幼儿发展的。我们教师在体验式科学活动中，只有认真设计好每一个提问，做到提问要有发散性、趣味性、层次性、追述性、延伸性，通过提问引导幼儿的思维一步步向前延伸，才能发挥好教师自身的主导作用，促进幼儿发展。