杨建伟
(浙江省桐乡市茅盾实验小学，314500)
摘要：有效课堂需要将关注的视角从教师转到学生身上，关注学生思维的培养、情感的熏陶、体验的获得，而这些都需要慢节奏的课堂来保障。教学中要通过内容调整、手段改进、分层指导、合作学习、拓展反思等方式，使课堂多一份从容，多一些等待，多一丝回味。
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关键词 ：慢节奏 从容 等待 回味
听了很多高效课堂的示范课，大部分是快节奏、大容量、多环节、高效率，全员参与，热闹而紧张的。学生没有浪费一点时间，按着教师预设的环节一步一步地进行学习，给人的感觉是“行色匆匆”。
快节奏的课堂是否真的高效呢？我看未必。学生思考、辨别、尝试、质疑、解惑、探究等均需要时间，需要反复琢磨；有些知识和技能不可能是一堂课就能解决的。否则，教师就听不到学生精彩绝妙的发言，学生也说不出入木三分的体会，做不出令人赞叹的作品。有效课堂的标准，不在于课堂上教师投入了多少，讲了多少，而要看学生接受了多少，理解了多少。这些都需要慢节奏的课堂来保障。
一、慢节奏的课堂需要多一份从容
慢才能给教师一种从容不迫的心态，在师生充分的交流中捕捉创新的灵感，消除紧张感，减少课堂失误。为了保证教学内容的落实，课堂教学容量要因时、因人而设，减少不必要的教学环节和繁冗的内容，注重实效性。
（一）任务调整中显从容
课堂探究需要一定的时间保证。教师要留出学生研读材料、沉思默想的时间；留出整理思路、组织语言的时间；留出“偶犯错误”，不断修正错误的时间；还要留出开展讨论、争论和尝试的时间。因此，教师要在课前对教学内容进行科学合理的组织、筛选和安排，对教材作出创新处理，以突出重点，突破难点。
例如，教学浙教版三年级下册主题一“纸塑花篮”一课时，教材编排的是先练习对称花篮的制作，再制作纸编花篮，最后组合、装饰花篮。我根据课堂时间和学生学情对学习内容作了一些调整：第一课时了解“对折剪”，练习草、花、叶的制作；第二课时设计和制作对称花篮，并进行组合装饰；第三课时则引导学生设计和制作纸编花篮，进行组合装饰。这样，花篮装饰的材料提前进行了准备，充分保证了学生有足够的时间进行对称花篮和纸编花篮的探究学习，且三堂课均有学习成果体现，效果更佳。
（二）手段改进中显从容
应用现代教育技术手段，能充分发挥其辅助功能，使探究的各个环节紧凑衔接，减少不必要的时间浪费，从而用尽可能少的时间有效地完成教学内容。
例如，教学浙教版四年级下册主题一“小布袋的缝制”一课时，教师以视频的方式播放学生课间玩沙包的场面。一个不到2分钟的片段，快速激起了学生对沙包的兴趣和缝制欲望。随后，在学生自主探究制作材料和方法后，针对学生遇到的困难及本堂课的难点，教师又借助实物投影，请了一位会缝制的女生上台演示“回针法”。这样，不仅直观形象地展示了技巧，而且有效地突破了本堂课的教学难点，学生创作出许多不同形状的沙包。
二、慢节奏的课堂需要多一些等待
教育家波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在劳动与技术教学中，教师要善于引导学生参与到实践活动中，注重教学过程和策略；要为学生提供动手实践的平台，让学生在实践中探索、发现、研究。虽然在这一过程中学生会花费一定的时间和精力，也有可能会遇到困难和挫折，但是对每位学生来说，这一过程却是独特的，是一笔宝贵的财富。所以，教师要学会等待。
（一）分层指导需要等待
由于学生所处的文化环境、家庭背景以及自身思维方式的不同，在探究学习中会导致不同的学习结果。特别是一些学习有困难的学生，如果也采取难度较大的探究方式，不但探究能力得不到发展，连基本的技术知识、技术操作的掌握也会有困难。因此，为了避免探究学习带来的负面影响，消除两极分化，使探究学习真正探出实效，我们在实践中要充分考虑学生之间认知基础、思维能力的差异，耐心等待，精心设计问题，给不同水平的学生以不同的“脚手架”，尽可能为他们提供不同的探究材料，并对探究活动进行分层指导。
例如，在教学“纸杯小创意”一课时，我为学生提供了不同层次的探究材料和任务（如下表）：
学生根据自己（或小组）的实际能力，选择相应的探究材料进行学习。大多数学生都在下课前完成任务，探有所得，体验到了探究学习的过程、方法，品尝到了探究学习的乐趣。
（二）合作学习需要等待
在劳动与技术课堂教学中，教师要提供探究材料，在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作学习，给予他们交流分享的时间和空间，展示各自的探究成果，从而使他们在彼此交流中有效整合，培养合作精神，提升集体智慧。
在培养学生合作与互动能力方面，可以采用独立与合作并重的小组合作方式。尤其是对一些较复杂、大型作品的设计，采用小组合作的方式可以取得更好的效果。如教学“活动小屋模型的设计与制作”项目时，让学生用切割好的KT板合作组装前墙、后墙和山墙；在教学“编织平结”时，一人固定绳子，一人练习编织，然后交换进行；在教学“风筝的设计与制作”时，两人共同完成骨架的绑扎和系线……这些主题采用小组合作、组内分工的方式让学生参与探究实践，取得了良好的教学效果。另外，由于学生的认知水平和认知习惯的不同，使他们有着不同的思维方式和设计思路，对同一个问题往往会有不同的想法和构思。通过小组的合作探究，可以集思广益、交流互补、分享智慧，在互动中培养学生的交流与自主探究能力。
三、慢节奏的课堂需要多一丝回味
在追求生成的课堂上，更要给学生“反刍”的时间和回味的空间，让学生品味到课堂的幸福和求知的快乐。
（一）反思中回味
作品或成果是劳动的体现，也是学生进行反思和改进的主要载体。学生在经历探究、设计、制作的过程后，往往会有许多体验和感受。当具体的作品呈现时，也往往会暴露出某些缺陷。教师要对每位学生的劳动成果给予充分的尊重和肯定，并引导学生对作品进行回味和反思。通过失败原因的分析和成功经验的总结及对不同作品的观察、探究，发现他人的闪光点，理解、吸收他人的设计思路和创意，进一步延伸学生自主探究的内容。
如在教学“纸塑花篮”项目时，展示学生课内制作的各种立体花，让学生直观形象地体会到制作中剪、卷、折、拉等制作方式所带来的独特的立体效果，并针对一些作品的不足之处让学生进行互动探究，并讨论：怎样将花瓣折得更立体？可以采用揉的方法吗？如何将“花”有层次有创意地放人花篮中？除了卡纸、蜡光纸、皱纹纸，还可以用哪些材料来代替？对作品的鉴赏、反思与讨论，进一步打开了学生的设计思路，并在一定程度上延伸了他们自主探究的内容；在“漂亮的相框”作品展示之后，让学生评选“相框创意之星”，让学生轻松愉快地对作品进行评析，达到相互借鉴、共同提高的目的；在教学“可爱的挂件”项目时，事先设计一个五星展板，在学生作品展示环节中，让他们共同探究、分析小挂件哪些编得紧凑、哪些编得松垮、哪些编得有创意，并评出一定的星级。
（二）拓展中回味
劳动与技术教材中涉及许多知识，内容十分丰富和广泛，教师和学生须深度质疑、不断探究。教师可以引导学生提出一些研究性、拓展性的问题，弥补课堂教学的不足，延伸学生自主探究的内容，增加学生实践的机会，让学生在拓展中回味。
例如，在教学“回力车的设计与制作”一课时，让学生利用课内所学的橡皮筋动力原理，在课外选用其他材料进行动力车的设计与制作；在教学“绳编花卉”一课时，让学生课外去探究其他基本结（中国结等）的编制；在教学“好玩的纸飞机”一课时，让学生试飞纸飞机之后，进一步探究飞行原理；在教学“小布袋的缝制”一课时，让学生课外缝制更有创意的小布袋，并作为小礼物赠给同学或长辈……
当然，慢节奏不是毫无意义的慢耗与等待。要想让学生主动地学、快乐地学，教师要调整教育心态，制订合理的教学进度，整合教学内容，选择适宜的教学方法，营造和谐、平等的课堂氛围。将属于学生的时间还给学生，将属于学生的权利还给学生。以一时的“慢”求长足的“实”，以现在的“慢”求今后的“快”，让学生学有所得，学有所长。