卢毅炜
所谓生成性体育教学资源是指在预成性教学计划实施中，伴随教师与学生已经有经验、知识、情感、态度、价值观等因素的渗透而瞬间生成的即时性资源。它具有即时性、协同再生性、内源性的特点。体育课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得体育教学过程具有非预设性、非线性和开放性等特征，经常出现一些意想不到的“亮点”、“错误”和“节外生枝”，这些生成性教学资源的合理运用，能演绎出不曾预约的美丽，使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力。然而，由于不少教师的教学经验及认识不足，对这些宝贵的生成性教学资源没有很好地把握和加以利用,仍拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，或忽视生成，或回避生成，给人留下了“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的遗憾。这就要求教师要用心捕捉并灵活处理具有生成价值的问题和情节，使教学充满灵动、智慧与活力。
一、生成性体育教学资源的类型
与一般的课程资源相比，生成性体育教学资源更具复杂性及多样性，这也决定了其具有更为丰富、繁杂的内涵。为比较全面地认清真正的生成性课程资源，便利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，根据其生成的内容、形式和载体等维度，可将其分为错误型资源、问题型资源和差异型资源。
1.错误型资源
指在体育课堂教学中师生所犯的各种各样错误，常常因为错误的出现而引起师生在体育教学中对某一关键性的环节更为关注，利用错误的出现而有效地进行正确的教学。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。
2.问题型资源
指学生在体育的学习过程中，对某一环节产生的困惑、疑难或模糊不清的认识或理解，也指体育教师在课堂中即时生成的某些灵动性的问题。J.W.盖泽尔教授把这些问题分为呈现型、发现型和创造型等三种类型。
3.差异型资源
指由于学生的个体差异，产生的疑惑或需求。差异型资源能最大限度地实现个体间的资源共享，对于拓展学生的思维方式与观念意识具有深远的影响力，能全面地开发与培养学生的运动才能。
二、生成性体育教学资源的开发和运用
叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。由此可见，生成性教学资源的开发和运用过程就是教学反馈信息的处理和动态信息调控的过程，实施的基本思路是教前预设──教学中生成和运用──反思中完善生成。
1. 精心预设，有心栽花花更香
凡事预则立，不预则废。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，生成是预设的更高境界。体育教学追求动态生成，并不是不要预设。相反，更需要教师围绕教学目标，依循学生的体育认知水平、思维张弛及情感波澜，进行精心预设，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题和解决问题，从而使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。(1)预设学情。根据学生真实的认知水平多方面进行预设，如学生的知识储备是什么？智力有什么特点？认知冲突在哪里？将会生成什么问题？如何组织和实施解决生成的问题？(2)预设层次。教师要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，为每个学生提供主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型的信息交流。(3)预设疑问。教师要对学生的质疑问难做充分预测，以便于在课堂教学中的启发引导。预设还应留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，便于教师适时地把握这些不确定的、拥有无穷教育价值的生成资源，展示自己灵活的教学机智。
例如，笔者对立定跳远的教学预设：学生往往把注意力集中在“远”上，以为只要跑得快就能跳得远，容易忽视起跳动作的正确性和完整性而出现一些错误动作。如由于“蹬伸”概念不清楚，对摆臂的作用没有正确认识，急于起跳，而造成蹬伸不充分，摆臂无力，起跳高度不够的错误动作；由于起跳技术的错误，且有“小跳一步或垫一步助动”会跳更远的“投机”思想，造成起跳前的小跳步动作和垫一步的错误动作。因而教学的重点是强调动作的规范性，并从技术上一步一步引导学生纠正这些错误动作，如学生两脚的站位和摆臂的高度等。由于教学与学生的原认知产生了矛盾冲突，激发了学生的问题意识，学生纷纷提出问题：
（1）上下肢预摆对跳远起什么作用？（2）摆臂与收腹速度快慢有什么关系？（3）立定跳远如何才能跳得更远？
经过这些问题的讨论，纠正了学生的“错误”认识，加深了学生的正确认识，再让学生自己寻找解决问题的钥匙，他们会更加积极主动地探索、认真刻苦地学习正确动作。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，起到了重要作用。
2.精当捕捉，轻拢慢捻抹复挑
教学过程中动态生成的课程资源随着体育教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。这就要求体育教师要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，及时地抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，并适时地对这些新信息进行加工、重组、补充、引导，使其能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学充满灵动与活力。当然，动态生成的教学问题和事件往往是富有挑战性的，答案和方向是不确定的，教师不能把“意外情况”、“奇思怪想”等视为“节外生枝”而加以排除，必须因势利导，并根据教学境遇调整教学行为，使学生在新鲜的、探索的体验中发现问题和解决问题，在跃跃欲试的动机驱使下从事身体练习，达到促进学生身心发展的最佳效果。
例如：在健美操交叉步的教学中，一名调皮学生在学习中试图通过模仿别人的反向动作去逗乐别人，灰谐、和谐的情境逗得学生们哈哈大笑，课堂变得有点“乱哄哄”。笔者发现后，并没有对他进行批评，而是灵机一动，顺势分组让一半学生尝试反方向动作，学生积极踊跃，学习的兴趣盎然，最后笔者干脆和学生一起把这个游戏取名为“照镜子”，在此后的教学中经常作为学生之间的比赛游戏内容。由此可见，教师对于教学中有价值的“意外事件”的再度归纳和集合，能形成深层次、高质量的教学资源，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。
3. 精到反思，曲终收拨当心画
反思是教师专业成长最有效的途径。面对纷繁复杂的生成性资源教学，教师要及时反思已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。在预设与生成的关系的教学反思中，应注意以下三个着眼点。①因预设而生成的“成功点”。如预设的目标是怎样得到落实的？生成什么新的问题？②有预设而未生成的“失误点”。如预设目标是否脱离学生实际基础？未能生成的问题是什么？原因是什么？③如何完善教学行为。如对来自学生零星的、片面的、模糊的资源如何提升？教学设计如何修改会更好？如何完善教学策略？主体与主导如何实现辨证统一等。不断的反思、总结，能使教师真正成为生成性资源的开发者和利用者。
例如：笔者对立定跳远的反思：没有充分照顾到学生的个体差异；未能消除学生认为自己跳不好会遭到同学嘲笑的顾虑；没有切实可行的技术动作训练措施，只是口头强调，不能克服学生技术动作犯规等等。在此后的教学中，笔者吸取了教训，如针对分腿跳的学生，笔者采用的是标志物给予暗示，即让学生在两只脚之间夹一张纸板，同时给予的语言暗示就是起跳时不要让纸板掉落，让学生从一个呼啦圈跳入另一个呼啦圈，且学生可以根据自己的情况把圈拉近或拉远，既保证两只脚同时起跳，又能让学生通过自身的努力体验到成功的乐趣，满足了不同层次学生的心理需要。因此，每个人都抢着练，有的还争着看谁跳得远呢。
三、生成性体育教学资源开发和运用的原则
1.相关性原则
必须与正在进行的教学内容相关联，尤其是对突出重点、突破难点有重要作用，以及能达成三维教学目标的效果。如果生成偏离了目标导向，那么教师就应该凭借其教学机智灵活地进行引导，使其回到目标的规范中来。
2.启迪性原则
必须具有启迪学生的思维、开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力等作用。
3.典型性原则
指事件的本质联系是否明显、涉及的学生是否普遍。本质联系越明显，涉及的学生越广泛，典型性就越好。
4.适应性原则
必须与学生现有的知识和能力起点相适应；与教学设施、课堂教学允许的时间等教学条件相适应。
生成性体育教学资源是决定体育教学效果的关键性资源之一，对其开发和利用，不仅涉及到教师教学思想观念的变革，也涉及到教师操作技术的变革。体育教学要体现生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态生成性特征，需要教师通过实践层面的不断探索，把每节课都看作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，才能构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的体育课堂教学新形式。
参考文献：
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[4] 叶澜.重建课堂教学过程观[J]. 教育研究，2002.10.
（广东省潮州市金山实验学校515600）
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