张延峰
摘要：课的分类是多角度的，本次课程改革积极倡导自主、探究与合作式学习，其中探究式学习特别引人注目。接受与探究式学习是矛盾对立统一的。依接受与探究式学习，将课分成三种类型。文章对三种课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值等作出探讨，旨为认识及科学合理地运用，为课程目标达成服务。
关键词：接受式学习；探究式学习；体育与健康课；分类
中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016
一、体育与健康课常见分类及价值
所谓课的分类，简而言之，就是按课的性质、特点来将其划分类别。
当前，体育与健康课的常见分类主要有以下几种：按“教学内容的特性”将课分为理论课与实践课。此种分类，体现了课程教学不仅要以运动技术技能为主，还需要一定的基本知识，否则就有失偏颇，也会造成系统残缺；按“教学内容的项目类型”将课分为篮球课、体操课等。此种分类，能使课时教学内容的类别一目了然；按“课的作用”将课分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课。此种分类，能够清晰地知晓课时教学的主要目的性，充分体现了一类课型的独特作用及其在一体化中的需要等。
从上来看，课的分类是多角度的，其在课程与教学中的意义、价值也有别。在课程改革后，尤其是很多方面发生了重大变化，应进一步加强对课分类的研究。
二、依接受与探究式学习对体育与健康课的分类
在本次（即第八次）课程改革前，我国中小学生在课中以接受式为主的学习特征是明显的，而且这样的状况延续了若干年，最终造成了所培养的人才存在一定缺失如能力低下等。在人类社会迅猛发展之时，我国课程教学中仍过分强调接受式学习显然是跟不上时代的步伐了，更不符合现代人才观培养的要求。本次课程改革大力倡导自主、探究、合作式学习，当前中小学生的学习方式已由过去近乎单一化逐渐向多元化科学、合理地发展，其中探究式学习倍受广大师生关注。
所谓探究式学习，简而言之，就是指教学的结果不是直接先“定论”的形式来呈现，而是通过一步一步探索研究的方式来发现或获取。它是人类了解未知、解决问题、不断创新以取得重大发展最为重要的一种方式，也是最能体现优秀学习品质与能力的方式之一。
探究式学习不是现在才有的，己被人们认识了多年。过去在我国的课程教学中未得以重视，这是当时的不足。
探究与接受式学习是对立的，也是矛盾统一的。依接受与探究式学习可将体育与健康课分为三种类型即“以接受式学习为主的课”、“接受与探究式学习并重的课”、“以探究式学习为主的课”。
三、课的含义、教与学主要特征、一般使用范围与教学基本过程及价值
（一）以接受式学习为主的课
所谓以接受式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是以“定论”形式来呈现的一种类型的课。
对于此类实践课，此时课中的“教”主要体现为：“示范、讲解、组织指导学生练习、纠正错误（或展示与评价）及组织学生再练习等”；与之相应的“学”则主要体现为：“观察示范、听讲解、按要求练习、接受纠错（或展示与评价）与再练习等”。对于此类理论课，此时课中的“教”主要体现为：“讲解及设问、提问、讨论、小结等”；与之相应的“学”则主要体现为：“听讲解及答问、讨论、回顾等”。
一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学内容采用这样的课进行教学，如“篮球：原地单手肩上投篮”；“科学锻炼的基本原理”等。
对于此类实践课，教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如单手肩上投篮）、讲解→学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）→正误动作对比（或展示与评价）→再练习等”。在本次课程未改革前，当时因大多教学内容都是概念性的，所以教学也就大多为此类课。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲→（教师设问与提问→学生回答→）教师或学生回顾与小结等”。
此类课的价值能使学生在单位时间内获得更多的基本技术技能和基础理论，但一课程如果绝大多数是此类课，长期以往，学生的能力发展尤其是探究、创新能力等必会受影响。
(二)接受与探究式学习并重的课
所谓接受与探究式学习并重的课，就是说课时教学内容的教学以“定论”与“非定论”形式来呈现的一类课。
对于此类实践课，此时的“教”在课中不仅体现出了“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“设问、观察、引导、组织展示与讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、练习、展示研究成果、评价等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”在课中不仅应体现出“以接受式学习为主的课”的“教”的特征，还应体现出“提出问题、组织引导讨论、小结等”的特征；与之相应的“学”则在课中既要体现出“以接受式学习为主的课”的“学”的特征，还要体现出“探索、讨论、评价等”的特征。在课中学生所获得的“结论”明显地呈两种学习方式状态。
一般地，基本技术技能、基础理论等概念类教学及其运用等采用这样的课进行教学，如“健美操：脚步基本动作及组合创编”；“体能：概念及良好体能的意义”等。
对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师示范（如健美操：脚步基本动作）、讲解→学生练习（分解或完整等练习依情况而定；有的教学内容还含保护与帮助）→正误动作对比（或展示与评价）→再练习→教师设问（如健美操脚步基本动作如何组合成套呢？）→学生讨论→探究练习→展示探究结果与解释（或说明）→评价→再练习等”。在本次课程未改革前，这样的课也是有的，但非常少。以上这一教学过程是学生先采用接受式学习后再采用探究式学习。教学过程的设计还有可能是在接受与探究式学习相结合情形下一环套一环中交替进行，但课时教学内容的学习总体特征为接受式与探究式并重。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师讲解、学生听讲（如什么叫体能）→教师提问（如良好体能的意义是什么呢）→学生讨论（可能还存在教师的引导）→学生发言与补充→教师补充与小结等”。
此类课的价值，是学生在获取一定基本技术技能和基础理论之上注重学生能力等方面的发展，具有完整性与拓展性。但因多种因素的影响如两者兼顾、学生认知能力经验不足等，往往会导致得出的“结论”不正确、不够全面与不深入。
（三）以探究式学习为主的课
所谓以探究式学习为主的课，就是说课时教学内容的教学主要是在教师指导下学生以探索研究获取与发现“结论”或创新的一类课。
对于此类实践课，此时的“教”主要体现为“设问、观察、引导、组织展示与讨论、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、练习、展示成果、评价、小结等”的特征。对于此类理论课，此时的“教”主要体现为“提出问题、引导组织讨论、得出结果、评价、补充、小结等”的特征；那么，与之相对应的“学”则主要体现为“探索、讨论、发言、评价、小结等”的特征。
一般地，基本技术技能、基础理论等教学内容综合或组合运用的教学采用这样的课来进行，如“足球：二打一战术”；“重大体育赛事的评论”等。
对于此类实践课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题→学生探究练习→教师观察与引导→学生展示探究结果→评价与补充、小结→再练习等”。本次课程改革后，此类课己较常见。对于此类理论课，此时教学的基本过程一般是这样的：“教师提出问题→学生讨论→教师引导→学生发言→评价→补充、小结等”。
此类课的价值，使学生的能力等能得到较好的发展，也体现出学生学习的方式要全面性的思想，但在单位时间内获取技术技能和理论的时间却明显增加。
四、两类课之间的关系
本次课程未改革前，因多种因素的影响特别是教学内容的属性、过度追求知识的量等，造成“以接受式学习为主的课”在学生学习生涯中占据绝对主导地位。本次课程改革后，特别是课程改革初期，不少人又对“以探究式学习为主的课”产生了过度崇拜。事物总是一分为二的，各有优缺点，过度走向一极都会带来问题或麻烦。从接受与探究式学习来讲，在教学中应根据教学内容的属性等科学、合理地采用课型，积极发挥它们各自的优势，而不是将一类课的缺点无限放大并将之棒杀，或将一类课的优点无限放大并将之视为唯一。对于课堂教学来说，这三种类型的课无论在何水平段都是存在的，即各具价值且统于一体之中。知其优缺点，客观对待。只有树立这样的思想，课程教学才有可能达到满意的效果。
五、结束语
依接受与探究式学习对体育与健康课的分类，能清晰地看出学生在课中学习方式的主要特征，提高对这两种以及多种学习方式在教学中的关系认识；对课型的认识提供了一个新视角，也使课的分类认识得到了一定发展；便于在课程教学中，促进广大教师科学、合理地设计课，有效甚至高效地践行课，为顺利、圆满地达成课程目标服务。
参考文献：
[1]李祥主编.学校体育学[M].高等教育出版社，2001.
[2]吴永军著.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2005.
[3]高艳芳，张延峰.说说教学与学习[J].中国学校体育，2007（9）.
（江苏省无锡市湖滨中学214031）
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