文/吴玲玲
在初中美术课堂教学中，提问是教师运用最为广泛的教学手段，通过课堂提问，才能引导初中生进行美术学习。但是，目前一些教师在初中美术课堂教学中，课堂提问存在“随意发问”的现象，这样，就导致了课堂成了问题的堆砌，过多的问题占据了宝贵的教学时间，这样，就导致了课堂教学的低效。在“学为中心”课堂教学的转型过程中，有效提问的设计显得尤为重要，教师要正确认识课堂提问在课堂教学中的价值功能，要善于把握课堂提问的有效落点，要善于在提问的难度、提问的内容、提问的时机三个维度紧扣“起点”、“重点”和“要点”，从而让初中美术课堂教学更高效。
一、紧扣“起点”——提问的难度要切合学生实际
在美术课堂上，学生是美术学习的主体，现在，很多教师在设计课堂提问时，往往是从教材内容出发的，而忽视了学生美术学习的实际情况，这样，就会导致课堂教学的低效化，也不利于初中生以一种积极的学习状态投入到美术学习中去。
例如，有一位教师在教学《单色版画》一课时，在课堂上先引导学生回顾了印章的原理，接着，教师就提问：“同学们，你们觉得我们如果要印一幅画，可以采取什么办法？”这一个问题学生是不容易回答的，因为他们对单色版画的概念还没有了解，超出了学生的认知水平。接着，教师又根据教材内容设计了什么是版画？制作单色版画的工具材料有哪些？等问题，这一些问题也只是教师为了完成教学任务而对单色版画相关内容进行讲解的一个引子。这样的课堂提问肯定是失效的，教师并没有正确认识课堂提问的本质功能是引导学生进行有效的美术学习，因此，不能够有效地调动学生参与到美术学习过程中来。
《美术课程标准》十分强调在课堂教学中注重引导学生积极参与美术学习活动，其策略很多，而提问则是最常规的手段，在初中美术课堂教学中，教师在设计提问时要充分考虑学生美术学习的实际水平，要紧扣学生的认知起点设计导学问题，在难度上要体现“跳一跳，摘得到”的原则。在以上案例中，教师要善于根据学生已经学过的印章的相关内容来设计提问，教学中，可以先给学生出示几幅印章，帮助学生回顾相关的学习内容，接着，再出示几幅单色版画，然后设计这样的问题：“同学们，你们觉得印章和单色版画有什么相同点和不同点？”这个问题由于紧扣学生的认知起点，因此，能够引导学生在印章与单色版画的对比过程中理解并掌握单色版画的概念、特点和制作技巧上的相关内容。
二、紧扣“重点”——提问的内容要切中学习重点
重点突出是高效课堂的一大特征，如果教学重点不突出，这样的课堂肯定不是高效的。在初中美术课堂教学中，教师在设计课堂提问时，紧扣教学重点十分重要，特别是提问的内容要针对学生美术学习的重点，这样，才能引导初中生进行高效的美术学习。
例如，在教学美术欣赏课《清明上河图》时，针对本课的教学重点可以设计以下问题串：①同学们，《清明上河图》描绘了一个怎么样的生活场景？②在这个生活场景中都有哪一些人物？③这一些人物的衣着有什么特点？他们都在干什么？这样的问题串紧紧围绕这一堂欣赏课的重点，能够引导学生对《清明上河图》进行有效欣赏，在欣赏的过程中培养他们的美术素养。
以上案例中，正是因为教师设计的问题切中了学生美术学习的核心内容，因此，能够有效地激发起他们主动欣赏《清明上河图》的兴趣，能够有效地调动他们美术学习的积极性，在有效问题的引导下，他们在欣赏的过程中自然能够通过自主观察、同伴交流、思考想象的过程中对这一幅古老的绘画作品的艺术内涵进行内化。
三、紧扣“要点”——提问的时机要迎合学生需求
在初中美术课堂教学中，如果教师随便地问，那么，课堂就会成了问题的堆砌。有效的提问应该选准时机，把握其要点十分重要。因此，教师要善于在初中生美术学习过程中的“要点”处进行设问，要把握学生美术学习过程中的需求点进行发问，要把握好提问的最佳时机。
例如，笔者在教学欣赏课《向日葵》时，课堂上根据三个时段进行三问，以调动学生的注意力，课前，笔者给学生出示油画后问：“你有什么直观的感觉”？在课中，在学生欣赏美术作品的过程中提问：“你如何看待此画的结构布局”？在课末当学生学会一定的欣赏能力以后再问：“你喜欢作者的这种创作风格吗”？课堂上，在这三个问题的引导下，学生对《向日葵》这一幅美术作品进行了有效欣赏，在欣赏的过程中，他们的思维能力和创新能力得到了有效训练，并且在这过程中充分理解了这一美术作品的艺术特点和审美价值。
可见，在初中美术课堂教学中，教师把握好提问的时机十分重要，只有提问的时机把握准确了，才能让提问更加有效，才能充分发挥提问的教学功能，才能通过提问引导学生进行高效的美术学习。
总之，在“学为中心”的教学理念下，初中美术课堂教学中，教师的有效提问是十分重要的，有效的提问才能引导初中生进行高效的美术学习。作为一名初中美术教师，要正确认识课堂提问的内涵与价值，要善于从提问的难度、提问的内容、提问的时机三个方面把握其有效落点，这样，才能让初中美术课堂教学更高效。
（作者单位：浙江省东阳市江北上卢初中）