摘 要：新媒体技术作为近年来重要的社会发展驱动力，打破了高校音乐教育教学的传统模式，为教学精准化提供了新的发展契机。为探究如何应用新媒体技术提高高校音乐教育教学质量，本文首先论述了新媒体技术为高校音乐教育教学带来的机遇，之后分析了新媒体技术在高校音乐教育教学中面临的挑战，最后提出了基于新媒体技术的高校音乐教育教学措施。本文认为，应从更新教育教学观念、构建自适应学习模式、优化学习资源、线上线下交互教学的角度具体实施新媒体技术下的高校音乐教育教学。
关键词:新媒体技术;音乐教育教学;高校教学措施;
Teaching Measures of Music Education in Colleges and Universities Based on New Media
Technology
HE Ru-gui
School of Music Guizhou Normal University
Abstract：As an important driving force of social development in recent years, new media technology has broken the traditional mode of music education in colleges and universities, and provided a new development opportunity for precision teaching. In order to improve teaching quality, the paper proposed some measures based on the analysis of the advantages and challenges of new media technology. The promoting measures included renewing education concepts, constructing self-adaptive learning mode, optimizing learning resources and implementing both online and offline interactive teaching.
Keyword：new media technology; music education; teaching measures in universities and colleges;
一、新媒体技术为高校音乐教育教学带来的机遇
（一）传统高校音乐教育教学的缺陷
1. 教学模式方面。
《第三次浪潮》将模式化的人才培养模式形容为“音乐工厂”，学生如同生产线上的产品，被填入各种知识。在音乐类高校里，理论课都以集体上课的方式开展。虽然核心专业课程教学采取的是师生一对一或一对多的方式，但因师生比较少，课堂中每个学生实际得到的指导也仅有几分钟。这种“量产”方式在教学中很难关注到学生自身条件的不同，培养出的往往是千篇一律的应试型人才，而非具有鲜活个性和富有灵性的音乐人才[1]。
2. 教学内容方面。
传统教学下，教学内容千篇一律的问题较为严重。例如，很多高校制定了唱法的统一标准，将教学方法视为固定的摸索，对于先天条件差异较大的学生使用一刀切的教学内容。而且，这种教学内容统一的做法不只在西洋音乐教育中广泛存在，在比较注重个人表现风格的民族音乐教育中也较为普遍。
3. 教学方法方面。
传统音乐教育过于倚重教师的个人经验，这通常会导致两个方面的问题。一方面，当任课教师具有较为丰富的经验时，虽然将多年积累的经验转化为教学方法能够提高学生获取知识的量，但这些教师往往也会因固化经验而以自我为中心，会忽视学生获取知识的主动性。而且，学生在学习过程中虽然依靠记忆得到了更多知识，但失去了探索能力和多元创新思维能力的锻炼。另一方面，当任课教师缺乏丰富的经验时，虽然能够为学生提供更多的自主学习空间，却不能为学生提供足以帮助他们快速获取知识的通道。
（二）新媒体技术对高校音乐教育教学的变革
新媒体技术在高校音乐教育教学中的优势主要体现在三个方面。其一，使教学轨迹可视化。首先，新媒体技术可使学生对抽象的音乐知识形成具象理解。传统的音乐教育教学通常采取口述心学的方式，当学生从未体验该知识的情景时，就很难将抽象的音乐知识具象化，无法理解教学内容[2]。新媒体技术能够通过视频、图片、图表等方式将知识以类比、对比、解析、模拟等教学方法具象化地呈现到学生面前，使学生快速理解知识的关键点，进而强化记忆，解决知识的重难点。其次，学生通过新媒体技术能够反复进行体验，直到理解为止，这是传统音乐教学所不具备的优势。再次，传统音乐教学过程中，教师只有在课堂教学和期末考试时才能了解学生的学习情况。但在应用新媒体技术后，学生任何时段的学习情况都可以被记录，教师和学生可以随时回顾学生的学习轨迹，再通过多媒体技术的数据分析深入解析学生学习过程中存在的问题。这样，就可使教学计划的制定和教学方法的选择更具针对性，更加符合学生的学习规律。
其二，传统音乐教学对时空的要求很高，学生和教师必须在同一时空下才能完成教学工作。但通过新媒体技术，MOOC、翻转课堂、网上课程平台等打破时空限制的课程方式已经得到普及。例如，中央音乐学院的“央音在线”不仅为学生提供了可以随时随地学习的平台，还可以就关注的技巧、知识疑问、学习经验等进行留言沟通，极大程度地扩大了音乐学系的概念。在新冠疫情肆虐时，传统线下授课方式不再安全，新媒体技术提供的腾讯会议、中国慕课大学平台、钉钉等方式就完美地解决了这一棘手问题，在保证正常教学秩序的前提下也保证了教学质量。此外，新媒体技术不局限于时空的优势，还能够为偏远地区学生提供自学的宝贵机会。
其三，教师角色的改变。新媒体技术改变了学生获取知识的渠道，使得教师不再是代表知识的权威者[3]。教师在学习过程中更多地扮演学生的领路人和启发者，为学生提供权威的学习路径，帮助其识别和判断知识的真伪，同时也会帮助学生解决学习中遇到的具体困难等。
二、新媒体技术对高校音乐教育教学模式的挑战
（一）技术层面的挑战
首先，新媒体技术在音乐教育教学中面临着隐私与安全的挑战。以MOOC为例，当前音乐类MOOC数量很多，对于哪些MOOC适合自己，需要学生注册后一一尝试，但注册时输入系统的个人信息是否会被MOOC平台利用则很难保障。以2019年多所艺术高校的考试报名软件“艺术升App”为例，报名当日有70万艺术生无法顺利报名，且被该App诱导购买了VIP服务。可见，网络隐私与安全是高校音乐教育教学应用新媒体技术不可回避的重要问题。
其次，技术更新带来的挑战。近年来，新媒体技术的更新迭代速度极快，带来了音乐教育教学方式、内容、场所、文化等方面的深远变化。很多高校音乐教师还没适应最新出现的新媒体技术冲击，就又要面对更新的技术革新所带来的挑战。但是，音乐教师毕竟不是专业媒体技术从业者，所以要求他们始终站在技术领域最前沿显然不现实。面对应接不暇的新媒体技术迭代，高校音乐教师应该学习的并不是技术开发和技巧方面的知识，而是应将更多精力投入到技术在音乐教育的实际应用上。
（二）教学理念的挑战
教育理念指引教育模式，教育模式框定教学方法，教学方法指导教学措施。只有从教育理念这个影响教育教学的根源出发，才能使教学措施真正发挥功效，取得良好的教学效果。当前还有相当一部分高校音乐教师没有及时更新教学理念，对新媒体技术在音乐教育教学中的重要作用和价值没有形成清晰认识。杰里米·里夫金在《第三次工业革命》一书中指出，无论在任何时代，教师传授给学生的都是当时最主流的观念。现代高校培育的音乐人才是面对未来的，因此高校培育人才要紧跟时代特征，打破传统教学理念，以时代前沿的教育理念引导学生[4]。当前，还有部分教师对新媒体技术持怀疑态度，缺乏学习和应用新媒体技术的积极性。其中一些教师简单地将新媒体技术视为一种教学手段，没有认识到新媒体技术对数据信息的挖掘是对教学模式和教育理念的革新。
三、基于新媒体技术的高校音乐教育教学措施
（一）更新教育教学观念的措施
首先，要积极营造高校音乐教育教学积极应用新媒体技术的氛围。部分教师之所以在音乐教育教学中排斥新媒体技术，很大一部分原因在于高校缺乏应用新媒体技术的整体氛围，只有少数青年教师在教学中使用新媒体技术，多数老教师都只是在无可选择的情况下采用网课平台、PPT等简单的新媒体技术，而对更新的技术则抱有较深的抵触情绪。在这种情况下，高校应分批提高音乐教学中新媒体技术的应用比例，从青年教师抓起并过渡到中年教师，最后鼓励老年教师学习教学所需的新媒体技术。通过以新带老的模式，分批次逐步扩大校园中新媒体技术的应用范围，使以前对新媒体技术抱有怀疑和抵触情绪的教师在大环境下逐渐改变观念。当前新媒体技术在音乐领域的应用已非常广泛，高校应本着走出去的精神，带领教师和学生在更宽广的视野下认识新媒体技术与音乐及其教育的融合。例如中央音乐学院的AI职业音乐会、日本的AR演奏系统，虽然在短期内这些新媒体技术不会成为高校音乐教学的主要内容，但是无论对改变教师的思想观念还是对更新学生的音乐认识来说，参与和关注这些前沿发展动态都有非常积极的意义。
其次，要将新媒体技术与新时代音乐人才的因材施教教育方针紧密结合在一起。新媒体技术的快速发展为学生的个性化教育提供了技术基础，教师可以对每一名学生的进步轨迹进行可视化管理，为其量身定制个性化教学方案。但需要注意的是，音乐教育与其他课程的线上课程存在本质不同。音乐教育是声音艺术，与线下面对面的音质比较，通过线上传输的声音必然会产生偏差[5]，如果完全依靠线上教学方式，学生和教师都会对对方产生听觉误差，会影响教学质量。因此，本文建议音乐高等教育的理论课和共性课可以采用线上教育的方式，而示范课、个性化课程则应采取线上、线下相结合的方式。
（二）基于新媒体技术的高校音乐教育教学具体措施
首先，应优化和整合音乐学习资源。在音乐教育教学中，新媒体技术最重要的作用是改变学习方式，为学生提供超越时空限制的学习资源。为弥补学习资源良莠不齐的漏洞，高校应努力优化和整合学习资源，为学生提供优质、精准、高效的学习资源，包括电子图书馆资源、课程资源、拓展学习资源等。新媒体技术下的图书馆资源应能够为学生提供内容和形式都更丰富的知识，包括文献、视频、图书等综合性服务。课程资源应包括慕课资源、课程移动端、学习轨迹及分析系统、电子资料、新媒体课件等。而且，这些课程资源不应该是孤立存在的，而应该相互支撑形成一个整体的体系，共同促进增强学生的学习动力[5]。新媒体技术增加了课程资源的种类，当每一种课程资源以独立、碎片化的形式存在时，就很难形成教育教学的合力。由于课程资源之间的关联性不高，会使音乐专业的学生花费大量时间筛选和查找资源，从而降低其学习效率。因此，教师应在教学前为学生筛选课程资源，并将这些资源有机连接在一起，形成不同课程资源之间相互印证、彼此促进的知识体系，只有这样才能真正发挥出新媒体技术在教育教学上的优势。课外资源应以开放性资源为主，为学生提供更宽阔的个性发展空间，使学生在统一教学的基础上能够依照自身特点和个人兴趣爱好学习音乐知识和锻造音乐能力。
其次，应建立新的教学模式。新媒体技术改变了传统教学模式中教师与学生的关系，教师作为学生学习过程中的引导者和督促者，更多扮演着辅助学习的角色，这一角色定位要求教师做到以下三个方面。其一，教学活动以启发为主。利用新媒体技术后，教师不再是知识的权威者和输出者，而应该发挥启发学生进行自主学习的功能[6]。其二，要及时通过新媒体技术掌握学生的学习动态。新媒体技术能够将学生在各种学习平台中的学习状态、阶段化考试成绩及分析结果、存在的疑问、学习热情等信息及时反馈给教师，有助于教师制定具有针对性的个性化教学计划。进一步，计划的制定和执行也都可以通过新媒体技术实现，并将结果再次反馈给教师。通过不断的正反馈循环，教师与学生会形成良性互动机制，不断提升教学质量。其三，应采取线上和线下相结合的教学措施。因音乐教育的特殊性，只通过翻转课堂、直播教学、慕课等方式进行线上教学无法保证教学质量，必须充分利用线下教学的现场优势，发现学生实际存在的学习问题、技法和技巧问题。
四、结语
新媒体技术为高校音乐教育提供了全新的思路和教学工具，借助新媒体技术手段可拓展教学方式，丰富教学内容，使音乐教育回归教育初心，这也是音乐教育者不断努力和前行的方向。
参考文献
[1] 赛颖.“互联网+”时代背景下高校音乐教学改革与创新模式[J].艺术评鉴，2020(18):89-91.
[2] 胡永强.如何巧用多元化智能理论开展高校音乐教育[J].北方音乐，2019,39(15):116-117.
[3] 王文臻.高校音乐教育教学模式的创新研究[J].北方音乐，2017,37(16):180.
[4] 侯明丽.新媒体下的高校音乐教学改革探讨[J].黄河之声，2017(3):51.
[5] 陈曼倚.普通高校音乐教育教学创新路径研究[J].当代教育实践与教学研究，2019(18):39-40.
[6] 郭玲玲网络新媒体推动高校音乐教育教学手段创新[J]中国报业，2019(24):36-37.