阮媛媛
摘要：随着新课程改革的不断深入，“生本”理念深入到每一位教师的心里。在音乐教学中，想要以生为本，关键就在于如何帮助学生更好地进行音乐的自主学习。笔者认为要使学生进行有效的音乐自主学习须做到以下几点：一、设置课前预习，培养学生自主学习的意识；二、鼓励相互合作，提高学生自主学习的能力；三、设计有效作业，巩固学生自主学习的成效；四、运用小组评价，形成学生自主学习的氛围。
关键词：生本视角 音乐课堂 自主学习
新课程标准指出：“学生是学习的主体”，强调以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性。“生本教育”的理念告诉我们：要以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。笔者认为培养学生自主学习的习惯、锻造学生自主学习的能力是关键。笔者将尝试从四个方面对此进行论述：一、设置课前预习，培养学牛自主学习的意识；二、鼓励相互合作，提高学生自主学习的能力；三、设计有效作业，巩固学生自主学习的成效；四、运用音乐课小组评价，形成学生自主学习的氛围。
一、设置课前预习，培养学生自主学习的意识
课前预习是一种课前学习行为，在学生学习过程中占有十分重要的地位，是整个教学过程的一个重要组成部分。古人云：“凡事预则立，不预则废”说明了提前预备的重要性。从“生本”视角来看，教师在设置学生的课前预习内容时应该“以学定教”，“为学生的好学设计”，对学生课前预习的指导，应有针对性、开放性。只有这样的指导才能有效地培养学生自主学习的意识，从而使学生有效地进行自主学习。音乐课一般有四种课型：歌唱课、欣赏课、综合课、素质课。以歌唱课为例，在歌唱课中，每逢教授一首新歌前，笔者会告诉学生所要教授的课题，并提出一些学生力所能及的、具有线索性意义的问题让他们思考。如人音版二年级的《采山》，这首歌曲旋律明快，节奏较为复杂，但多为一字一音，对于二年级下学期的学生来说有点难。为了使学生习得如何掌握歌曲难点的学习思路，笔者会请学生在课前读一读、唱一唱，思考这首歌曲“难”在哪里？如何解决？通过预习，再在课上进行讨论，有的说旋律中的“
”这两句相似乐句比较容易混淆，有部分同学说这首歌曲中的各种节奏如：
令他们作难。当笔者请他们说出解决方案时，同学们都能引用自己曾经学过的歌曲作为参照来回答，比如他们提到《卖报歌》中的
在本曲中也有出现，当时作为教师的笔者带他们按节奏朗读歌词解决了这一难点，所以在这首《采山》中，也可以按节奏朗读歌词来解决节奏难点。而有一些同学则提到本册中学过的《共产儿童团歌》，这首歌曲前半部分与后半部分只有一个音的差别，当时笔者是将这两个音所在的小节提取并请同学们对比演唱，所以《采山》中的这两句相似旋律也可以这样对比、解决。这样，整堂课在学生的预习成果的铺垫下显得井井有条。课堂不再是教师的“一言堂”，而是教师以生本为视角，从学生角度提出问题，并由学生自主探究，学生成为课堂真正的主人。
二、鼓励相互合作，提高学生自主学习的能力
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的一种联合行动方式，课堂合作则是教师与学生、学生与学生之间相互配合、互为补充的行为方式。“生本”理念下的课堂强调合作。在课堂中，学生每四人一个小组，根据教师提问或自身预习时产生的问题进行讨论，每一位学生的发言都受到重视，并互相补充形成该问题的答案。小组讨论后，各个小组代表发言，把同学们的疑问和难点提出来。这样，整首歌曲的学习脉络就慢慢地清晰起来，讨论的关注点也渐渐地集中在歌曲的重、难点上。这时，全班同学畅所欲言，提出解决重、难点的方案，而教师则进行及时的点拨和点评。对于学生讨论不到位的问题，教师再次提出建议并引导学生进行研讨。如此这般，经过几次这样的合作学习，学生对于同一课型的音乐课模式的认知有了一定的积累，其理解和整合各音乐要素的能力就相应提高了，与此同时，其自主学习音乐课程的能力也就得到提升。如：在教学《山谷静悄悄》这首歌曲过程中，笔者给出的课前预习问题是：为什么这首歌曲里的山谷是静悄悄的而不是闹哄哄的？歌曲用了哪些手段来烘托山谷静悄悄的意境？同学们在课上根据分配好的小组进行讨论，接着小组代表举手发言，有的代表说组里的同学对歌词有疑问，既然山谷静悄悄，为什么歌词里写道：小溪流，小野兔，活蹦又乱跳。有的小组代表说：歌词第四段中的山谷是热闹的。有的小组代表则说：因为山谷是静悄悄的，所以这首歌曲中的力度记号是p、mp、pp。还有的小组点到了问题的关键点和歌曲的重点：只有山谷是安静的，山谷里的声音才能够让人听得十分清楚，歌曲用了一。系列的表示强弱的音乐记号来表现山谷的寂静。这时，笔者因势利导，帮助学生总结：在演唱歌曲时应该十分注意表示强弱的音乐记号。歌曲的有些部分是正面指出山谷的寂静，而有些地方则是用反衬的手法表现山谷的静谧，所以演唱的时候应该给予不同的处理。笔者还接着提示学生寻找：地质队叔叔的小铁锤发出的叮咚声是强的还是弱的？同学们回答：它的力度记号是p-pp，所以是弱的。笔者顺水推舟，请学生练习歌曲的最后一句即难点句，并请同学们讨论铁锤的敲击方法。同学们最后得出的意见是铁锤的声音轻但集中，笔者抓住机会请学生用歌曲最后一句来练声，发出弱但集中的音质，这时学生就能够很形象地控制好演唱的音量和音色了。通过这样的讨论，学生一步步体味到歌曲的写作手法和歌曲所要表达的意境，并自然而然地将声音练习融入其中。这样的讨论带给学生的是通过生生互动产生的质疑或解答，而不管是疑问还是答案都为学习歌曲提供了进一步的学习方法，是帮助学生在漫漫学途中拥有更强自学能力的阶梯和向导。
三、设计有效作业，巩固学生自主学习的成效
有效作业，顾名思义，即是有效率有效果的作业。评价有效作业有三个维度的标准：一是高效率的作业；二是高效益的作业；三是促进学生有效学习的作业。由此可见，通过设计有效作业，可以巩固学生学习的成效。音乐课的作业是音乐课的延伸，是音乐课堂教学的发展和再现，在“生本”课堂中，学生往往可以通过课前预习、课堂讨论获得新知，而笔者认为音乐课的有效作业可以帮助学生在自主学习后，获得感悟与真知。将“先做后学”、“先会后学”分为两个阶段——如果说音乐课堂上的内容是让学生“先做”、“先会”，那么课后的有效作业则是学生们“后学”的催化剂和助推器。笔者在欣赏课《童年的回忆》的教学中，让学生就乐曲分为几段、每一段对应的图形谱是什么展开讨论，下课时，学生已经对主要段落对应的图形谱有了正确的认识。但这仅仅是针对这一首乐曲的，如何让他们习得图形谱的画法从而能举一反三呢？下次遇到其他乐曲他们能否独立地完成图形谱的制作呢？在布置作业时，笔者不失时机地要求学生回家观察、演唱或演奏这首曲子，并试着画一画主要段落的旋律线和图形谱，想想为什么这首乐曲的图形谱是这么勾画的，什么是形成图形谱造型的原由。目的是学生能从演唱或弹奏乐曲、反复琢磨并对照图形谱画法的过程中感悟图形谱绘制的真谛，从而能够更好地自主学习其它乐曲，理解乐曲的音乐形象、把握乐曲结构、提高音乐表现力。通过一段时间的训练，学生对较复杂乐曲的理解能力有了一定的提高。由此观之，音乐有效作业对学生自主学习音乐起着重要提升作用。
四、运用小组评价，形成学生自主学习的氛围
评价通常指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。“生本”课堂的评价基于小组合作，通过学生间、小组间多维度的评价可以有效地促使学生自主学习。评价的方法有多种，其中，笔者觉得以排练音乐小品或小型音乐歌舞剧为观察点的评价方式最受学生的喜爱。在这里，音乐小品和小型音乐歌舞剧指的是以课本歌曲为基本素材的课本音乐小品或课本迷你剧。在这样的小品和迷你剧中，每一个学生都会找到属于自己的角色，哪怕是扮演一棵大树，或是一朵小花。学生通过自愿组合和教师安排形成朗诵组、唱歌组、舞蹈组、器乐组、造型组参与排练。在排练的过程中同学们互相帮助、互相观察、互相了解直至互相欣赏、相瓦评价，小组与小组之间、同学与同学之间坦率地指出对方的优缺点，不求个人成败但求共同进步。由此，同学们越来越乐于参与排练、演出、评价、建议。这种全员参与的评价是一种过程性的评价，是一种激励机制，无形中极大地激发了学生自主学习的兴趣，促进了学生自信心的增强，自主学习能力和审美能力的提高。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”郭思乐教授的这番话给我们的启示是：只有亲自实践，才能领会“生本”视角下自主学习的真意；只有真真正正地将学生置于主体的位置，让学生自己去探索、去领会、去感悟，才能帮助学生有效地自主学习，从而收获成功，也收获快乐！
参考文献：
[1]义务教育音乐课程标准（2 011年版）．2012年1月．
[2]有效作业的内涵和设计策略[J]．《中国教育学刊》2009年第6期．
[3]郭思乐，《教育走向生本》[M]．人民教育出版社．2 01 2年阮媛媛福建省厦门市大同小学
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