【摘要】科学思维是一种建立在事实与逻辑基础之上，通过不断探究得出结论的，是理性主义与客观世界相结合的一种认识世界的思维方式。在现阶段的小学科学课堂的教学中，对学生进行科学思维的培养已经逐渐成为了教师教学的价值追求。本文就以在小学科学课堂的教学中培养学生的科学思维为出发点，对现阶段教学中的不足进行反思，提出相应的解决措施，希望能够促进小学生科学思维的培养。
【关键词】活动小学生科学思维
【中图分类号】G623.9【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）16-0170-01
所谓“科学思维”，就是一种探求世界本质，达到对客观世界的本真的认识的思维方式，主要是通过科学活动的实验过程中产生的。在科学课程的开展中，最重要的就是强调学生的思维能力的培养，但是在实际的教学过程中，教师还没有完全的认识到科学活动对于培养学生的科学思维能力的重要性，在课堂的教学中还是停留在了“知识讲解”的阶段，忽略了学生参与的重要性，不能很好的对学生进行科学思维的培养，甚至会出现“活动有余，思维不足”的现象，使得课堂教学的初衷不能够很好的得到体现，必须加以重视，不断的进行改革，在科学活动中提高学生的科学思维能力。
一、在动手之前确立相关的思维起点
小学生大脑里的知识结构比较简单，对新知识的接受能力不强，教师在教学之初便需要制定良好的教学计划，引进科学的教学方法，调动自身已有的知识储备，在课堂教学之前建立相关的思维起点，帮助学生更好的参与到课堂活动的学习中去。例如，在《一杯水能够溶解多少食盐》这门课的教学中，教师可以采取教师提问，学生回答，教师点评的方式来组织课堂教学，教師可以采用下面的引导方式：
教师：同学们，思考一下如果我们要研究这个问题，首先需要考虑哪些因素？
学生：实验所需要的工具？
学生：需要玻璃棒、烧杯、水和盐等。
教师：请思考一下如何利用这些工具来开展实验？
学生：将盐倒进装有水的烧杯里，用玻璃棒搅拌，看它溶解的情况。
教师：那又如何来确定盐在水里的溶解程度呢？是不是可以先规定水的固定值，再依次的增加盐的投放比例，逐渐的观察相应的变化情况，在纸上记录相关的情况，并根据最后的实验做好相应的总结。那在这个过程中还需要关注什么东西？
学生：溶解的方式以及需要的时间。
通过这种师生问答的方式来展开科学课堂的教学，可以帮助学生理清实验的脉络，搞清楚在实验过程中的先后顺序，加深其对于实验的印象，强化他们对于科学课堂的认识，促进对相关知识的理解，来使得自己的思维能力得到有效的提升。
二、在科学探究活动中培养学生的科学思维能力
在科学探究活动中，教师要以生活中常见的常识为切入点，创设相应的教学情境，让学生在教学的实践活动中不断的提高自身对于科学现象的认知。通过一系列的科学探究活动，不断的激发思维活力。在整个过程中不断的满足自身的好奇心和不断的培养自身的求知欲等，体会到学习的乐趣，更好的参与到科学课堂的学习中去。例如，在《电磁铁》的教学中，教师根据实验的要求为学生配备好相应的实验器材，让学生以小组为单位完成相应的实验，用一根铁钉、一截漆包线、一节电池和一些大头针等，让学生以团队为单位制作一个电磁铁。在这个过程中，教师要随机的进行走访观察，及时为学生提供相关的指导，对其中存在的问题及时的进行纠正和解决，教师要懂得让学生进行自主的探究学习并不是真正的放手，要注重观察其中存在的一些不足之处，及时的调整自己的教学方法，激发学生的学习热情，不断的提高学生的科学思维能力。
三、在科学活动之后要及时的总结并培养学生的科学思维能力
课后反思是教学中的一个重要的组成部分，例如在《电磁铁》一课的教学过程中，教师通过在分发实验器材的时候，可以对不同小组的大头针的数量以及电池的大小和漆包线等的区别来使得每个组的实验结果的不同；在得出不同组的结果之后，教师要利用一定的课堂时间让学生进行反思和总结，让学生理性的看待自身的实验过程：实验的差异在哪些地方？为什么会产生这些差异？这些差异产生的原因是什么？是大头针的放置问题还是实验器材的缺陷等？从实验的设计以及实施等过程进行回顾，帮助他们产生思维的碰撞，对已有的结论进行怀疑，不断的进行自我的思考与探索。科学是一门充满质疑并不断用行动去推翻原有结论的一门学科，通过这种课后反思总结的方式，可以帮助学生深化对于科学活动的认知，理性的进行思考，从而不断的提升自身的科学思维能力。
四、结束语
科学学习要以探究为核心，这是新课程改革中对于小学科学课堂开展的重要强调，教师要重视小学科学课堂的学习，不断的提高自身的专业知识素养，从课前、课中以及课后三方面来强化对于学生科学思维能力的培养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马学军，游月殿. 科学思维的培养是探究教学的重要任务[J].科学课， 2005（3）
[2]王乃干.小学科学探究活动中如何提高学生的科学思维能力[J].科学大众，2011（06）
[3]李元安.充分利用信息技术资源 提高科学课堂教学效率[J].科学咨询，2012（01）
作者简介：谢日旺（1975年2月-），男，汉族，广东和平县人，小学一级教师，大专。