杨晓林
俗话说：编篓编筐，重在收口，描龙画凤，重在点睛。一节科学课如果有良好的开端、成功的过程，但结尾却草草收场，极有可能功亏一篑。精彩的课堂结尾，犹如“画龙点睛”，可以使课堂教学再起波澜，从而使课堂教学画上一个完美的句号。精彩的课堂结尾，会让学生觉得意犹未尽，令人回味，发人深省，给人力量。
1．回顾表述法
这是常用的结课方法。科学课结束后，可以让学生回顾一下本节课的学习过程，思考一下本节课的学习收获。这里的学习收获不仅包括重要的知识，还包括学习过程中所获得的情感、态度和价值观。
让学生进行知识、方法的回顾和表述，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在最后较短的时间内，实现对知识要点的概括，加深对知识的理解。
如教师可以提出“请同学们回顾一下，今天你学到了什么？”或者“通过这节课的学习，你有哪些收获？”鼓励学生大胆发言、相互交流体会。需要注意的是，教师要鼓励学生说出本节课学习中的深刻体验或独特体会，尤其鼓励学生的个性发言，这样才不会使学生的表述交流泛泛而谈，流于形式。
2．魔术结课法
舞台上的魔术虽然让人百思不得其解，但又让人乐此不疲。科学课上，教师通过魔术表演（指趣味性极强又富于思考性的演示实验）结课，不仅可以使科学教学再次掀起波澜，同时可以使学生在轻松活泼的学习中，体验到科学的神奇魅力。《瘪乒乓球鼓起来》一课的结尾我是这样处理的：
生：空气有热胀冷缩的性质。
师：刚才同学们既动手又动脑，一定很累了，老师想为你们表演个小魔术，让你们轻松一下，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：（表演小魔术）这是一个平底烧瓶，里面放有一些水，把插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口，玻璃管下端插入水中，下面我用烧杯往烧瓶上倒热水，仔细观察发生的现象。
（“啊！是美丽的喷泉。”学生惊奇地叫起来。）
生：老师，我知道这是为什么。（没等老师提出问题，学生便纷纷举手）这是因为水受热体积胀大的缘故。
师：老师把水浇在了烧瓶上面。
生：这是因为空气受热体积增大，空气不能跑出去，就把水挤出来了。
师：你真聪明，做到了学以致用。（表演第二个小魔术）把插有玻璃管的胶塞塞紧瓶口（玻璃管插入烧瓶的部分为尖嘴），把烧瓶放在热水中，过一会儿，把烧瓶倒过来，让玻璃管浸入水中，仔细观察发生什么现象？
（“又是一个小喷泉。”此时学生更是情绪高涨。）
师：你怎样解释这种现象？
生：这是因为空气受热，体积膨胀，空气跑出一部分，把玻璃管浸入水中，烧瓶里的空气受冷，体积缩小，水就进入烧瓶，形成了喷泉。
师：说得好！今天同学们圆满地完成了学习任务，老师祝贺你们！
在上面的教学中，教师根据学生的心理，安排了两个小魔术，当美丽的喷泉出现时，学生惊呼起来，并且竞相发言。两个小魔术激发了学生的学习兴趣和探究欲望，启发了学生的创造思维，真正做到了寓教于乐和学以致用，真是一举多得。
3．故事结课法
故事是学生喜闻乐见的形式。利用故事结课不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以激发学生的想象，鼓舞学生的学习斗志，使学生在故事中受到深刻的启迪和教育。
《变化的世界》一课，当学生认识了自然界的各种变化现象，得出了“世界是变化的”结论后，在教学的结尾处，我为同学们讲述了爱因斯坦小时侯的故事：
手工课上，同学们都交上了自己的小制作，爱因斯坦最后交上来自己做的小凳子，老师看了看，生气地说：“世界上再没有比这更糟糕的小凳子！”
爱因斯坦说：“有的。”随后，爱因斯坦走到自己的座位上，又拿出了两个小凳子，走到老师跟前说：“这是我刚才做的小凳子，给你的是第三个小凳子，虽然不是很好．但比前两个好多了。”
讲完后，我提问：“听了这个故事，你有什么感想？”
有的说：“爱因斯坦有自信心！”
有的说：“老师不应该随便下结论。”
有的说：“爱因斯坦做的小凳子一个比一个好。”
有的说：“爱因斯坦的小凳子不是最糟糕的。”
有的说：“爱因斯坦认为他做的小凳子是变化的。”
我说：“说得好！世界上万事万物都是变化的，多年之后，爱因斯坦成了世界上最伟大的科学家。今天的你们，虽然只是一颗嫩芽，但明天的你们将是建设祖国的参天大树！”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
“谢谢老师的鼓励！”同学们激动地回答。一个小故事，也许会对学生一生发展产生深远的影响。
4．名言结课法
名人名言含义隽永，寓意深刻，恰当地使用名言结课，常常会收到画龙点睛、深化认识、启发想象的教学效果。
如《橇棍的学问》一课的结尾我是这样处理的：
教师通过幻灯片出示阿基米德的名言：给我一根足够长的棍子，我将撬动地球。旁边还配有阿基米德的画像，他手里拿着一根棍子正在撬地球。
我提问：“阿基米德能撬动地球吗？”
同学们思考后纷纷举手，有的说：“阿基米德不能撬动地球，因为他上哪里找那么长的棍子呢？”
有的说：“阿基米德想撬动地球，他到哪里去找这个支点呢？”
有的反驳说：“也许可以实现，他可以把支点放在火星上。”
同学们的思维真是异常活跃，课堂上掀起了不小的波澜。
最后我总结：“阿基米德的理想在理论上是成立的，但在现实中却无法实现。阿基米德说出这句意味深长的话，反映了他自信豪迈的气魄，希望同学们课后继续思考其中的道理。下面就让我们共同朗读这句伟大的名言。”
在师生共同朗读声中，教学结束了，但同学们依然意犹未尽。
5．质疑问难法
在教学结尾处，鼓励学生质疑问难，提出问题，可以使教师及时了解学生的学习情况，同时可以拓展学生思维，培养学生的问题意识，有利于教学的生成。
比如《氧气》一课，在教学的结尾处，我向学生提出问题：“通过一节课的学习，同学们还有问题吗？”
思考了一会儿，一位同学站起来问：“老师，我知道物质燃烧是需要氧气的，那太阳是一个燃烧的火球，太阳燃烧需要氧气吗？”
我一想，觉得这个问题有一定难度，也有一定价值，于是把这个问题抛给了学生，同学们经过思考后，纷纷举手发言。
有的说：“太阳是一个燃烧的火球，既然有燃烧现象，当然需要氧气。”
有的说：“太空里没有空气，太阳燃烧不需要氧气。”
有的说：“如果太阳燃烧需要氧气的话，那得需要多少氧气啊！”
最后我说：“关于太阳燃烧是否需要氧气，老师也不是十分清楚，课下请同学们查阅一下有关资料，相信你们自己能够找到正确的答案。”同学们带着大大的问号走出了教室。
6．悬念延伸法
在结课时教师根据教材和教学需要，在学生掌握新知识的基础上，在教学结束时巧设悬念，提出后面要学习的问题，能激起学生探究新问题、学习新知识的强烈欲望，为下一节课的学习埋下伏笔。
如在《磁铁的磁性》一课教学中，在引导学生认识条形磁铁的磁极后，结合本课教学实际，我这样结课：
师：刚才我们研究了条形磁铁有两个磁极，还有环行磁铁、蹄形磁铁没有研究，思考一下，蹄形磁铁的磁极在哪里？
生：我认为在中间。
生：我认为在两端。
师：说说理由？
生：蹄形磁铁只不过把条形磁铁弯过来，所以我认为条形磁铁也是两端磁性最强。
师：你很有想象力，环形磁铁的磁极呢？
生：我认为在两边。
生：我认为在环形的外面。
生：我认为在环形的的里面磁性较强。
师：刚才同学们做出大胆的猜想，希望同学们课下认真研究研究，相信你们会有伟大的发现！
课堂结尾时，教师提出了“蹄形磁铁和环形磁铁的两极在哪里”的问题，在同学们做出大胆猜想后，突然戛然而止，使学生带着悬念离开教室，并且使科学探究活动顺利延伸到课外。
7．拓展联想法
经过一节课的学习，学生注意力开始有些分散，思维比较迟钝。这时，教师可以结合教学内容，提出一些思考性、开放性、拓展性的趣味性题目，使学生集中注意力，再次点燃起思维和想象的火花。
如在学完地球引力内容后，可以让学生想象“假若地球没有吸引力，世界会发生怎样的变化？”学完食物链和食物网后，可以让学生思考“一片森林里，一种植物或一种动物全部死亡，会出现什么现象？”学完磁铁的磁性后，可以让学生思考探究“一个条形磁铁有两个磁极，如果磁铁摔成几瓣，每一块磁铁有几个磁极？”这样的拓展性问题，既可以巩固所学知识，又可以开发学生的想象能力，培养学生探索科学问题的兴趣。
8．情感激励法
教师在一节课结尾处，将内容深化、升华，可以将学生的情感引向高潮，使他们产生强烈的思想共鸣。
例如《人造地球卫星》一课，当学生通过汇报资料、模拟实验，对人造卫星有了初步认识后，教师开始播放“神舟5号”升空的录像，在学生欣赏时，我满怀激情地说：“同学们，地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。从前苏联发射第一颗人造卫星，到美国宇航员阿姆斯特朗成功登上月球，从中国发射第一颗人造卫星，到杨利伟成功遨游太空，这些震撼世界的大事在未来几百年依然会回荡在人们的耳边。同学们，努力学习科学吧！相信在不远的将来，你们也会让五星红旗遨游太空，祖国也会因为你们而骄傲！”
壮观的视频录像，教师激情四射的语言，不但升华了本课的教学内容，而且深深感染和鼓舞了在场的学生和听课的评委老师，对学生起到了激励和教育作用。
结课不能画蛇添足，而是画龙点睛，是锦上添花。结课是一节课的结尾，但不是教学的结束，它是新知识、新思维的开始。结尾无定法，妙在巧用中。结课没有一个固定的模式，我们应该从教学的实际需要出发，巧妙地设计课堂结尾，使整个教学过程浑然一体，富有后劲，真正做到善始善终。
河北省唐山市开平区康各庄小学(063001)