◆湖南省岳阳市第七中学 陆凌云
【摘 要】高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和完善学生知识结构的同时，要努力培养、提高学生的地理思维能力，使学生能够灵活地运用地理知识思考问题、解决问题。
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关键词 地理教学；创新思维能力；内驱力
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0106-02
新课程改革的重要理念是“一切为了学生的发展”，而思维能力和思维品质的发展是学生发展的重要组成部分。它要求我们必须着眼学生的全面发展和终身发展，加强学生的创新思维能力。本文就如何在高中地理课堂教学中培养学生的创新思维能力谈几点肤浅的认识，以供参考。
一、高中地理教学要达到一定深度
很多学生在进入高中学习后，普遍认为地理是比较难学的一门学科。因为无论其深度、难度、广度如何，初中到高中都是一个很大的跨越。初中地理教学所研究的现象相对比较简单，而高中地理知识量较大、综合性强、应用更为灵活、联系更为广泛，要求学生具有较强的分析、概括、推理、空间想象等思维能力。教师的课堂教学必须要达到一定深度，为培养学生的地理思维能力打下基础。
首先，要加强地理概念教学，注意准确、科学地表达地理概念，并要理解和掌握地理概念。因为地理概念是对地理现象和地理事物的抽象与概括，反映其本质特征。但许多地理事物本身大大超出了学生的视觉感知范围而具有抽象性，这就需要教师在教学中，必须想方设法把地理事物“化大为小”和“化抽象为直观”，以便在头脑中构建基本的地理概念。因此，在教学中指导学生学习和理解地理概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和思维能力的过程。
其次，在地理教学中，要达到一定深度，必须从整体上把握教材，形成系统的知识结构，从而指导学生进一步分析和指出地理概念、地理事物或地理现象之间的内在联系，这是学生地理思维流畅的保证，也是培养、提高学生地理思维能力的最重要的手段。在平时的调查中，笔者发现学完教材的某一章节了，很多学生对地理知识的体系把握不住，学了前面的地理知识而忘记后面的，或是说不出主要内容以及他们之间的联系。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。在高三一轮复习时，学生对分析气候类型分布、特点和成因总有些吃力，教学时，先从热力环流的原理入手，分析三圈环流和季风环流，找出他们的内在联系，经过这样挖掘和整理，11种气候类型的分布规律、特点和成因就清晰地显现出来，紧接着就分析气候类型的判读、特殊地区的气候类型，这样，整个内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。
二、调动学生的内驱力
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱地理，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，应以地理教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。例如，在学习必修一常见的天气系统时，笔者加入了本地的天气变化来解释，在上这一节内容时刚好有一股冷空气南下影响我们所在的城市，于是结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及带来的影响，通过联系实际，强化学生认知，又能提高学生的兴致，拓展他们的思路。在师生双向交流中让学生动脑、动口，合作讨论，自由表达，在不同观点的碰撞和论述中达到活跃学生的思想，培养学生的地理思维能力的目的。因此，整个地理教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的案例，这样学生通过地理课的学习，就会觉得地理完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
其次，注意用教材知识联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析地理现象。例如，在学习台风的知识点时，采用2012年第10超强台风“达维”影响江苏省的视频、台风“达维”路径图、台风“达维”造成的经济损失和人员伤亡的文字资料等，引导学生分析以下几个问题：①“达维”发源于哪里？移动方向怎样？②“达维”的摧毁力主要表现是什么？③台风是一种怎样的天气系统？它是怎样产生的？④它是否也有利？主要表现在什么方面？⑤目前监测台风有哪几种手段？题目一出，学生们展开热烈讨论，得出了新颖的结论，获得了创造性思维成果。因此，这种理论联系实际的教学模式很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，学生的地理思维能力也得到了培养。
最后，组建兴趣小组，构建第二课堂能促使学生思维活跃。高中学生地理思维能力的培养如果仅仅局限于每周的几节课是远远不够的。因此，笔者每带一届学生都要组建地理兴趣小组，结合本期教学内容开展一系列相关活动，例如，鼓励学生参加天文、气象等兴趣小组；带学生到工厂、农村体验观察工农业生产活动；到大自然中对地形地貌进行观察；调查学校所在地区出现的环境问题及危害，分析其产生的原因并提出防治建议等。然后组织学生把在第二课堂中的自身体验最直接、最真实的结论，通过地理辩论课、地理墙报、地理模型制作、环保漫画、环保小论文、手抄报等形式定期向大家展示，这样，不仅帮助学生深化知识，增长见识，丰富情感，还有利于激发学生的探索精神，增强学生的地理观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和创造能力。
三、培养学生地理思维能力主要途径
1.课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式，在地理教学中，创设讨论的情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，既可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。近几年，全国新课标高考综合卷中都有一道开放式试题，这就要求学生能从多层次、多角度去看问题的思维方法。
2.引导学生读图、绘图。加强学生读图、绘图能力的培养，是提高学生运用地图发展地理思维能力的的重要途径。高中地理的图像系统包括各类地图、示意图、模式图、景观图、统计图表等。地理学科的特性决定了地理图像是地理教学的主要内容之一，地理图像表示的信息比用文字更直观、更丰富，更有利于形成表象、建立空间概念。因此，在地理教学中不可重文轻图，一定要引导学生多读图，从读图中培养学生空间定位能力。同时，学生绘图可使地理图像在大脑中留下更深的记忆，如笔者在复习区域地理时，课前布置学生绘制该区域的简图，并随着课堂的进程要求学生在图中增加如地形、气候类型分布、河流、农业分布和城市等地理要素。这样，学生边听便动手，不易产生干扰，更有利于学生形成空间思维能力。
3.充分利用地理材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。新课标湘教版教材有一个明显特征，即从全新的角度增加大量地理的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以教学时要充分利用教材里的材料，首先要读懂材料，获取材料所提供的信息，然后找到与教材的切入点，用所学知识来解题。另外，在教给学生解题方法、充分利用课本材料的基础上，尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，使学生见多识广，并增加一些趣味性材料，调动学生思考积极性，提高学生的思维能力。
4.通过练习提高地理思维能力。长期以来，一些学生和家长对学好地理学科还停留在初中时对地理知识的死记硬背、依赖于对地理结论的掌握、忽视对地理原理的探究上，对如何利用地理原理、规律思考地理问题，分析和解决地理问题的基本能力很差，从而造成高中学生在遇到一些问题时束手无策。而近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重于考查学生的地理学科思维、地理学科能力。从学生的考试成绩分析，基础知识不落实是学生考试失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生不能获得高分的关键因素。因此，在地理教学中练习尤为重要，它不仅使学生深入地掌握地理基础知识和原理，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。当然教师在选题时要有针对性和目标性，如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来分析，然后归纳该类型题目的解题方法，不能一味的只追求某一个答案；综合题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。通过强化训练，挖掘初、高中地理知识的联系，引导学生对知识整理加工、整合、概括、总结规律，分析联系，比较异同，归纳特征等，来提升学生地理的思维能力。
总之，地理思维能力的培养是地理教学的根本，这些能力可以用于实际生活，这一地理教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，地理教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。
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参考文献：
[1]容达.论初中地理教学中创新思维能力的培养[J].科技信息,2011,(14):302.
[2]刘俊杰.地理教学中学生的创新思维培养的调查与思考[J].许昌学院报2012,(1):153-155.
（编辑：杨迪）