文/郭玲云
【摘 要】随着新课改的深入，史料教学在历史教学中的重要性和优势越来越凸显，已成为世界各国历史教学的发展趋势。我国高中历史新课标指出要重视“新材料”、“新情境”的运用，很多教师在教学实践中也在积极探索这种新型教学法，取得了一定的成效，但还存在一些问题亟待改进，如史料教学中的材料错误、滥用材料、仅采用史料论证历史教材中的观点等。本文主要结合自身教学实践，对史料在历史教学中的运用进行探讨。
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关键词 历史教学；史料；运用；思考
历史教学中运用史料教学是一种新型教学理念和方法，随着新课改的深入，史料教学在历史教学中的重要性和优势越来越凸显，已成为世界各国历史教学的发展趋势。史料教学的理念是学生不能被教导固化的知识，要被教导探究历史知识的方式。目前，史料教学在高中历史教学中得到了广泛使用，很多教师在教学实践中积极的探索这种新方法，取得了一定的成效，但还存在一些问题亟待改进，如史料教学中的材料错误、滥用材料、仅采用史料论证历史教材中的观点等，这其实是运用史料教学的误区，与史料教学的理念相差甚远。那么，高中历史教学中的史料运用到底有那几大误区，又如何有效进行史料教学呢？
一、高中历史教学中运用史料的误区
误区一：选用史料未加甄别
史料种类多样，主要是直接史料和间接史料两种，直接史料是未经中间人修改或者转写的，间接史料是经中间人省略或转写的，这两类史料都是高中历史教学中所用史料的主要来源。高中历史教学中所用的史料必须是第一手的、经考证后的史料，但如果教师选用史料时不加甄别，直接选用互联网上的资料，很容易出现误读史实的现象，把错误的史料传授给学生。如教学“商鞅变法”时，有教师用图画《废井田开阡陌》来证明商鞅推行土地私有制度，是不科学的，因为图画中的文字是楷书，楷书是在汉末才形成的，可见这不是原始史料，是后人画的，难免会带有主观性，所以选用史料前要甄别。
误区二：选取史料忽视学情
高中历史教学中运用史料要结合教学目标和学生实际进行，选取恰当的史料，能让学生在短时间内，通过研读史料掌握历史。但目前高中历史教学中史料选取脱离目标、忽视学生的学习兴趣、知识与能力的现象时有发生。如教学“世袭制代替禅让制的原因及历史评价”时，选用了《礼记·礼运》中的两则材料。材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长……是谓大同。材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世及以为礼……是谓小康。然后教师提出一些问题：这两则材料描写了什么社会现象？两则材料选用的实质问题是什么？王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？引导学生自主学习、合作学习，得出相应的结论。对“世袭制”的问题，学生了解的较少，没有进行过系统的学习，并且历史时间较远，学生理解起来比较吃力。同时学生虽然掌握了一定的解决历史问题的方法，但他们的思维还以形象思维为主，比较感兴趣直观化的材料。上述教学选用的材料符合教学内容，但是晦涩难懂，很难调动学生的积极性，达不到预期的教学效果。
误区三：史料运用停留表层
高中历史教学中运用史料多停留在表层，多是教师出示一些与教学内容相关的史料，让学生根据史料得出结论，即史料的作用只是论证历史教材中的观点和看法。如教学“美国联邦政府的建立”中的“1787年美国宪法”内容时，教材中只是简单列出了宪法体现的三大原则，学生不了解宪法的内容，也就无法评价宪法。有教师在教学中引入了《美利坚合众国宪法》中的第一条、第二条、第三条原文材料，让学生结合材料分析：美国政府是如何组成和分权的？美国确立了什么样的政权？简要评述1787年美国宪法。像这样的史料教学，只是把史料作为生动的例证，来说明教材所载内容的真实性，史料起辅助作用。这说明教师没有真正理解史料教学的实质，还没有摆脱传统教学的影响，没有引导学生多角度、多层次的分析材料，与新课改的要求不相符。
二、高中历史教学中运用史料的策略
策略一：尽量选取直接史料
直接史料是原典性的材料，客观真实性高，教师要尽量选择准确无误的历史材料，多在原典性材料上下功夫，不能将错误的材料传授给学生。如教学“抗日战争”内容时，教师可以搜集到很多教学案例。有关抗日战争的直接史料有历史照片、个人回忆录等，还有一些间接史料如影视、小说等。从史料的性质来看，图片、日记都有明确的出处，属于原典性史料。影视材料虽然反映的也是客观现实，但有艺术加工的成分，与原典型材料相比，说服力稍低。所以，从史料的性质来看，原典型材料说服力强，更符合选用。
策略二：结合学情选择史料
史料教学是一种教学方法，它的选用要结合学生实际情况进行，使全体学生都能参与到历史课堂活动中来，激发学生的兴趣。如教学“开辟新航路”时，为了达到新课程倡导的三维目标，教师可以选用一些新航路开辟的史料。有关新航路开辟的史料很多，教师要选取符合学生实际情况的史料。如介绍“新航路开辟与地理大发现”的影响时，教师可以引用T&O地图、托勒密地图、欧洲人绘制的世界地图等，让学生通过三幅地图感受新航路开辟带来的变化。
策略三：史料运用增强深度
高中历史教学中运用史料不是为了说明已有的观点，教师要传给学生的是运用史料探究历史的方法。对历史事件、人物的评价，也不是教师灌输给学生的，而是让学生通过大量的史料去认识历史、评价历史。如教学“美国联邦政府的建立”时，有教师选用了制宪会议代表麦迪逊的看法、宾夕法尼亚5000农民签名要求拒绝这一宪法、美国历史学家查尔斯·A·比尔德的看法，这三则史料都涉及的范围广，有会议代表、农民、历史学家，有肯定宪法，也有否定宪法的，出现了不同的声音。其实这三则材料没有对错之分，教师要引导学生在不同观点的冲击下开启思维，呈现多元的视角，那么真理会越辩越明，从而利用史料重构历史，这才是历史教学的真正目的。
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参考文献
[1]梁敬党.高中历史教学中史料运用的几点思考[J].福建基础教育研究，2013（4）
[2]谭英.浅谈史料教学法在高中历史中的应用[J].中学课程辅导，2013（4）
（作者单位：江苏省西亭高级中学）