【摘 要】学生有效提问是提升历史思维能力的最有效抓手，要实现学生的有效提问，必须改变传统教学模式，创设问题情境，教会学生有效提问方法，最终实现学生敢问、会问、乐于问。
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关键词 有效提问；引导；策略
众所周知，学生是教学活动的主体和积极参与者，因此，学生在学习过程中不应只是一个被动学习的工具，他更是一个能够发现问题、提出问题、解决问题的创新者。清朝著名的教育家、桐城学派的代表人物曾说过：“君子之学必好问，非问，无以广识。”中国近代乡村教育的倡导者陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”美国著名教育家布鲁布克也曾指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”古今中外的教育家的教育理论共同说明了一个道理：成功的教育建立在注重培养学生问题意识的基础之上。
历史课堂中问题意识的培养和学生提问有效性的提高，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于进一步发挥学生在历史课堂中的主体地位，有利于学生创新精神的培养和历史学科思维能力的提升。
一、 改变传统教学模式，营造学生有效提问的宽松氛围。
传统的历史课堂模式，教师是课堂的绝对中心和权威，学生只是一个被动的接受者，师生等级森严，学生即使有问题想问，也不敢或者不愿提问，严重限制了学生创新思维的开拓和课堂效率的提高。同时，在传统的历史课堂中，教师追求的是每一个历史知识点的分析要面面俱到，不留盲点，每一个知识点教师讲得都很充分，没有给学生留有思考、提问的余地，也就使学生失去了历史学习的主动性。
培养学生的问题意识，首先要改变传统的历史课堂模式，让学生成为课堂的学习主体，把提问的主动权还给学生，让他们在历史学习过程中出现了问题就敢大胆提出来。同时，历史教师在历史课堂中应平等参与到学生的学习活动中去，平等地与学生交流、讨论，努力营造一种平等、宽松的课堂氛围，学生的畏惧心理就会逐渐消除，慢慢地学生在课堂上就能畅所欲言。教师对学生在历史课堂中学生提出的问题，要多肯定、多鼓励，即使学生提出的问题不到位，教师也不能一棍子打死，找出其中的亮点，这样学生在历史课堂中提问的积极性就会日益提高，学生也就能够自由地思考、质疑，自主地提问。另外，历史教师在课堂中要适当地“留空”、“留白”，历史知识的讲授不要追求面面俱到，为学生的提问提供思维提升的空间，留有质疑的余地，学生有效提问能力也就能得到训练和提升。
二、创设问题情境，搭建学生有效提问的平台。
情境，就是教师有意识地创设或者引入具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体现。
历史学科的特殊性在于历史事件距离学生比较遥远，学生感性认识历史比较困难。而历史情境的设置就是要调动学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中学习历史，唤醒、启迪学生智慧，使学生更主动地学习、思考、质疑、提问，培养学生创造性思维。在学习必修2《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时，学生对经济危机发生的原因以及解决经济危机的策略、措施比较难以理解。教师可以在课前收集关于1929——1933年资本主义世界经济危机的图片资料和影像资料，课堂中教师将这些资料展现给学生，使学生很快融入到1929——1933年资本主义世界经济危机的情境中去，他们自然就会自主思考、质疑、提问：1929——1933年经济危机为什么会发生？为什么首先出现在美国，然后又很快席卷整个资本主义世界？针对经济危机的在各个领域的表现，应该采取怎样的对应措施来解决危机？……这样，通过历史情境再现，学生的主体地位得到充分展现，学生自主学习、自主思维、自主提问得到充分张扬，学生的历史学科能力得到充分提升，历史课堂效率的得到充分提高。
三、注重方法引领，提升学生提问的有效性。
在历史课堂中，我们不能仅仅是为了让学生提出问题而提出问题，我们追求的不仅仅是学生敢于提出问题、能够提出问题这种表面的“繁荣”，我们更应注重学生提问的有效性。学生提出的问题不应是肤浅的，而应该是从历史角度来看有价值的问题，能够培养学生历史思维能力的问题。通过对已学历史知识的迁移，引导学生有效提问的方向。
学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括学习目的、学习态度、学习内容、学习方法等方面。其中，在历史学习活动中，学习内容、学习方法的迁移最为显性。历史知识、历史学习方法的迁移是历史知识系统化、概括化的有效途径，是历史学科能力提升的关键环节。例如在学习必修2《第二次工业革命》一课时，教师可以引导学生对《第一次工业革命》的相关知识进行复习，把研究第一次工业革命的方法迁移到第二次工业革命，学生就能自然生成有关第二次工业革命的相关问题：第二次工业革命产生的条件是什么，第二次工业革命主要技术成就有哪些，第二次工业革命对世界市场产生怎样的影响……通过已学历史知识的迁移，为即将学习的新知识的研究提供了方向，提升了学生提问的有效性。
学生是历史课堂活动的主体，学生的有效提问是学生主体地位的充分体现，只有通过历史教师的积极引导，发现、激活学生思考、质疑、提问的潜质，学生才能真正实现敢于问，乐于问，问出水平，问出深度。
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参考文献
[1] 李吉林. 情境教学理论与实践. 人民日报出版社 1996年
[2]徐虎莲.引领学生有效提问.培养数学思维能力.江苏教育研究2012.9A
（作者单位：江苏省江安高级中学）