江苏省徐州市第十三中学 李晓梅
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0094-01
如今多媒体技术已经成为初中课堂教学必不可少的组成部分，多媒体技术能够在有限的时间里，集文字、图像、音频、视频等多种表现形式为一体，对相关教学内容进行立体的、全方位的展现。通过这种方法，不仅能够丰富教学手段，有效地强化基础知识、突破重点、难点，而且能够活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣。对历史教学而言，多媒体教学能够弱化时空带给学生的隔阂感、陌生感，使遥远时代的历史人物形象、鲜明地站在学生面前，纷繁模糊的历史事件也能够穿越时间的迷雾，生动、鲜活地呈现在眼前。在多种感官被同时调动的情况下，学生们的思维处于活跃状态，在教师的引领下，易于投入到各个知识点的学习中。2013年10月，笔者开设了一堂历史公开课，课题为川教版九下历史教材的《中古时代的欧洲》，现以这节课的多媒体课件制作为例，结合自己的教学实践，谈谈对于初中历史教学中多媒体课件制作的感想。
一、多媒体课件是课堂教学的有效辅助手段，应以详尽的教案为依据
尽管多媒体课件有着很强的表现力，容量也很大，但始终是教学的辅助手段，为了防止在制作过程中漫无目的地将有关材料进行大量堆砌，任何一课的多媒体课件，从最初的设计制作到最终的投入使用，都应以教案为依据，紧紧围绕着有利于教学这一中心目标。
例如，在《中古时代的欧洲》课件制作前，通过精心地研究教材、大量地搜集资料以及耐心、细致地筛选，笔者首先编纂出了详尽的教案，将这节课所涉及的内容比作一部浩繁的史书，教材中天然的四个子目就化为史书的四则篇章，以此为主线，带领学生逐次展开对“骑士、教会、城市、拜占庭”四部分内容的学习。相应的，课件的主体也分为四个部分即“西欧·骑士篇、西欧·教会篇、西欧·城市篇、西欧·拜占庭”。在授课过程中，教师在进行内容教授前，分别展现相应的幻灯片，有助于学生把握这堂课的总体框架和基本脉络，有助于知识整体性的构建。
再如，在新课导入部分，教案设计为由教师向学生介绍有关欧洲的相关知识后，在师生互动中引领学生回顾罗马帝国分裂的相关史实：
师：让我们首先把时间定格在公元395年，那一年，辉煌一时的罗马帝国发生了怎样的沧桑巨变？
生：分裂为东罗马和西罗马。
师：首都分别为什么？
生：君士坦丁堡和罗马。
师：此后，东西两个罗马沿着不同的轨迹前行，西罗马的命运如何？
生：476年，在日耳曼人的入侵和本国人人民起义的双重打击下灭亡。
师：此后，西欧步入了封建社会，即中世纪，也叫中古时代……
根据这段文字，笔者设计了如下两张幻灯片，上面均绘有古代罗马地图。其中东西罗马的分界线，君士坦丁堡和罗马两座城市，以及“中古时代”字样和具体的起止年月，均在师生活动中依照相关语句经点击，以动画形式展现出来。这样，在课堂上，课件内容与教学内容紧密契合，表现为师生互动的水乳交融，教学内容形象化、具体化，优化了教学效果。
二、多媒体课件是多种艺术形式的融和，应给予学生以美的享受
首先，一套完整的课件，就整体布局而言，无论是模板的选择、色彩的搭配还是字体的式样都应体现和谐之美。本课四大篇章的模板式样保持一致，但是颜色有一定的区别，区别的依据在于相关内容所展现的主旨。比如，为了映衬中世纪教会的黑暗，这一部分内容的课件主色为暗灰色，因为中世纪城市争取自治的运动盛行，大街小巷流动着自由之风，这部分课件的主色便设定为明丽欢快的粉色，这样，随着相关学习内容的展开，学生感受到色彩传递给他们的情绪，无形中加深了对所学内容的印象。
至于每一张单独的幻灯片，除了所选择的文字、图片、音视频必须同所授内容契合外，整体的布局设计还应遵循简洁、清楚、美观的原则。所谓简洁，是指每张课件勿需太多的装饰，以防喧宾夺主，分散学生的注意力。所谓清楚，就形式而言是指字体应该足够大，尽量不使用连笔字。选中的图画需经相应处理，以保证良好的清晰度。所谓美观，是指文字、图画等相对位置应有序、协调，彼此间的距离适宜。比如，在一张旨在展现“火刑”残酷的幻灯片中，每一组成要素都经过了反复考量被安置在了相应位置：左上角的“中古时代的欧洲教会”旨在标明本章内容在课件总体中的位置和所属的子目，促进学生形成系统性的知识结构；幻灯片上半部分节选的刑法学家贝卡利亚的一段话是对“火刑”的控诉，图片中人物正在经受火刑，“异端”二字则是被裁定的罪名；诸要素之间疏密得当，字体大小适宜，色彩以暗色调为主，昭显着教会统治的“黑暗”。在这里，幻灯片上的每一个元素都应紧紧围绕所要表达的主题，在教师的精心设计下，幻灯片的每一寸空间似乎都在说话，向学生们传递着知识、表露着情感、蕴含着震撼人心的道德力量。
三、多媒体课件是优化教学效果的重要手段，教师应流畅地进行操作
课件制作完毕，便要在教师的熟练操作下，在课堂教学过程中发挥它独到的作用了。这组《中古时代的欧洲》课件，共包括39张幻灯片、三段视频和三段音频，在45分钟的时间里，要将它们一一展现，并且要同教学流程的各环节自然契合，水乳交融，使教学效果达到最优。
比如，在从骑士篇过渡到教会篇时，由知识点“西欧庄园”切入，设计了这样的引语：“通常，一个庄园筑有一座城堡，同时，必定建有一座教堂。”紧接着，将课件翻至标题“教会篇”，两三秒后，钟声响起，教师诠释：“庄严肃穆的钟声响彻在西欧广袤的土地上空，一个集神权与政权为一体的国家正向我们走来！”话音刚落，伴随着悠远而浑厚的音乐，寥廓的星系中，我们共同生活的地球旋转着逐步聚焦在“梵蒂冈”。由此，进入到下一知识点的学习。在短短的数分钟里，教师向学生展现了三张幻灯片，一段音频和一段视频，从容不迫、自然流畅，多媒体课件生动、立体地展现着教学内容的特点，在教师对教材和课件熟练地把握和运用中，得以淋漓尽致地展现。实际教学过程中，由于对教材或者课件内容的不熟悉，有些教师会在课堂上不时翻看教材，或者中断多媒体课件的放映以转入“编辑”状态来查看下一张幻灯片的内容，这些行为会使学生们正在进行的思索或感知受到干扰甚至中断，破坏教学过程的流畅性，从而影响教学效果的达成。
总之，初中历史课堂教学中，教师所制作的多媒体课件应建立在详尽的教案基础上；每一张幻灯片都有自己存在的独到价值，在制作上都应遵循简洁、清楚、美观的原则，整套课件在风格上也应具有一致性和统一性；教师应熟悉每一张幻灯片，将多媒体课件的操作与教学过程密切结合，在优化教学效果、提高课堂效率的同时，给学生以美的享受。而今，多媒体课件的使用已然成为初中历史课堂教学中不可或缺的部分，在以后的工作实践中，教师有责任、有义务在历史多媒体课件的制作与使用上继续探索，不断思考，为最大限度地发掘其教育教学的潜能而努力。
（编辑：杨迪）