一、深挖教材内容，渗透生命教育
生命教育本质上属于道德范畴，初中思想品德课程中存在很多和生命教育相关的内容，因此也可以被认为是道德教育学科。当前新课改的实施，对初中思想品德教育提出了更高的要求，特别强调了在教学过程中应着重突出生命教育。据此，笔者在具体的教学实践中，基于教材内容，有意识有计划地向学生渗透生命教育，使他们能够形成正确的生命观。
例如，在七年级的教材中，“自立”“自强”以及“坚强意志”等内容的出现都是为了引领学生能够对生命形成正确的认知和理解。在教学过程中，笔者将这三部分内容进行整合，并引入生活实例，以对学生形成正确引导。首先，笔者引入消极的事件：2015年4月发生了一起相约自杀事件，事件主人公为初中男教师和女学生。之后，向学生展示积极的案例：在安丘二中有一位初中生，名为王海巷，他很早就失去了双臂，但是仍然努力坚持学习，没有放弃自己，更没有放弃生命，并且在高考中取得了非常优异的成绩。
引导学生基于教材内容，将这两个真实案例进行比对，从而感悟怎样才是正确的人生观和价值观。这对于学生来说具有积极的引导和启发作用，使学生可以善待生命、珍惜生命。
二、创设生动情境，突显生命意识
在帮助学生树立生命意识的过程中，教师可以为学生创设真实可触的教学情境，使学生可以充分感悟生命的珍贵，感受到相互关爱能够为他人带来的温暖。相比较而言，这种形式的教学效果会显著优于传统教学模式，并且可以使学生感受到情感的真挚和真实。
例如，在教学“我与他人的关系”以及“爱的奉献”等内容时，教师可以先创设“公交车情境”，引领学生以角色扮演的方式演绎不同的乘坐公交车的人物，通过真实的情境培养学生良好的尊老爱幼的品质。同时，教师还可以借助旁白的形式，向其他学生介绍每一位“乘客”的健康状态，以此触及学生心灵中最柔软、最容易感化的部分，激发他们的悲悯和同情之心，促使他们主动将自己的座位让给那些真正需要的人。在表演完成之后，教师还可以给予一定的点评，并且对于那些表演得非常好的学生适当给予奖励。
以上案例中，通过创设生动情境，能够帮助学生更好地理解自己和他人之间的关系，并且可以使学生感受到生命的不易。
三、借助有效引领，感受生命价值
在个体的生命意识形态中，不但包括自然生命和精神生命，同时也包括价值生命以及智慧生命，不管哪一种形态，都可以用于传播生命教育的正能量，并且呈现出层层推进的序列。由此，笔者在具体的教学实践中，尝试将其与马斯洛的个体需求理论进行结合，并对以上四个生命层面展开循序渐进的引导。
例如，在教学“保护自我”这一内容时，笔者首先以网络传播事件作为切入点，帮助学生了解并掌握生存的基本技能，比如自我保护。先为学生创设问题情境：“如果只有你自己在家，此时有人敲门说是维修检查煤气的，你会开门吗？在外游玩的时候，陌生人递给你的食物和水，你会接受吗？如果有网友以帮助为名约你去某地，你会去吗？”接下来，引导学生展开交流和讨论，让他们基于以上问题说说个人想法以及原因，使学生能够在潜意识中形成个性化的生命认知。最后，出示一部分反面案例，比如初中生不明是非的案例，自杀或者伤害他人的案例等等，引导学生对此展开分析，由此帮助学生树立正确的人生观和价值观。
除此之外，还可以引入正面、积极的案例，培养学生自强、自立的精神，对学生形成正确的引导和鼓励，使他们可以将个人认知提升到理性层面。这样既能够帮助学生正确对待生活中遇到的问题，也可以引导学生以乐观积极的心态树立正确的人生观，从而珍爱自我，珍视生命，这是对生命教育的深化和升华。
总之，在思想品德教学实践中，教师是最为关键的执行者，所以，教师的生命理念往往会对学生产生潜移默化的影响。广大的一线教育工作者应当保持积极乐观的人生态度，引导学生感受生命的活力，感受生活的乐趣，感悟生命的价值和意义，通过不断探索和不断实践，为初中思想品德教学提供更具建设性的意见和建议。