卓 蓉（云南省泸西一中）
《生活与哲学》第九课讲述了矛盾观点及方法论要求。矛盾观是唯物辩证法的实质与核心，是马克思主义哲学重要观点之一；其中，矛盾的同一性和斗争性的联系对学生来说是一大难点。笔者从学生的实际生活出发加以讲解，教学效果很好。
一、教学案例
在讲到矛盾同一性和斗争性时，针对高中学生现阶段的心理、生理特征和兴趣，我是这样进行教学的：物理学中讲同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。把这一知识迁移到日常生活中来，我们会发现，跟这一观点类似的现象有很多。学生迫不及待地说出同性相斥、异性相吸（学生的兴趣点高度一致）。既然同学们这么感兴趣，我们今天就来分析生活中这种同性相斥、异性相吸的现象。
学生活动（小组讨论）：1．人与人之间的交往，为什么是同性相斥、异性相吸？2．根据矛盾同一性和斗争性含义的知识，分析这一原因说明了矛盾的同一性和斗争性存在什么样的联系？3．人与人的交往，有没有同性相吸、异性相斥的时候？如果有，它们是对矛盾的同一性和斗争性联系的否定吗？为什么？
学生回答：（小组甲）男性和女性之间存在很多生理和心理上的不同，正是这些不同使得双方相互吸引，而同性之间这种差异很小，所以同性之间相斥的可能性大于相吸的可能性。因而人与人的交往，通常是同性相斥、异性相吸。
（小组乙）矛盾的同一性是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势，矛盾双方相互依赖，相互贯通，在一定条件下相互转化。矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。男性和女性相吸，首先是因为他们之间存在差别，这说明矛盾的同一性以斗争性为前提，即同一以差别和对立为前提。男性和女性在相互吸引和相互依存的过程中，也会对立，也存在着斗争，这说明矛盾的斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在。人类正是在男女双方相互对立和统一的关系中得到发展的，这说明矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展，矛盾是事物发展的源泉和动力。
（小组丙）人与人的交往，也有同性相吸、异性相斥的时候。生活中，朋友之间也会被他人的长处和优点吸引（这些优点往往是自己没有的），对于异性，也会偶生厌烦。这并不是对矛盾同一性和斗争性联系的否定，反而是对这种关系的证明。
教师总结：同学们对生活中同性相斥、异性相吸的现象分析得很恰当，通过分析这一现象，对矛盾同一性和斗争性的联系也理解得相当准确。通过分析，我们可把矛盾的同一性和斗争性的联系表述为：①同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。③矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。
二、思考感悟
课堂教学只有贴近学生，贴近生活，贴近实际，才能调动学生的积极性，提高学生参与课堂教学的热情；理论联系实际，既能突破难点，又充分尊重学生的主体地位，从而使学生真正成为课堂的主人，同时发挥老师的主导作用，使教师真正成为课堂的服务者。
首先，教学案例生活化，调动学生积极性。新课改要求课堂教学要围绕学生的生活实际进行，充分发挥学生的主体作用。这就需要政治教师善于从生活中寻找资源，为课堂教学服务。为突破本节课的难点问题，我运用高中生生活中可能会出现的早恋现象，通过层层递进的设问，很好地突破了教学难点，帮助学生准确认识矛盾同一性和斗争性的联系，更让学生明白了矛盾是事物发展的源泉和动力这一观点，为促进学生的成长和发展奠定了良好的理论基础。
2．课堂教学民主化，实现师生良性互动。新课改要求把课堂还给学生，改变以往教师满堂灌的现象。须知，教师只是课堂教学的服务者。本节课教学，教师只是引入了物理学中同种电荷相斥、异种电荷相吸这一知识，其他的都是在教师的引导下由学生自主进行和完成，学生学习过程中，教师适时引导，课堂氛围浓厚，完全实现了师生之间的平等和互动，枯燥的知识在学生趣味的分析中一个个被突破，学生既掌握了知识，又获得成功的体验，课堂效率大大提高，可谓一箭多雕。
（责任编辑：罗松涛）