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妙用心理效应德育张弛有度

  • 投稿王陶
  • 更新时间2015-08-31
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李晓蕾 镇涛(三峡大学科技学院思政课部)

心理效应是指人在特定的情绪或环境条件下,某些心理和行为出现的具有规律性的特殊反应,它是社会生活中常见的心理现象和规律。瑞士教育家裴斯泰洛齐穷其毕生努力精辟地指出:“教育要心理学化!”德育作为学生灵魂塑造的艺术,它面对的是情感丰富、心理复杂的人,其要直击人心,触动学生的精神世界,就需要教师了解并掌握一定的心理学知识。在德育工作中灵活运用一些心理效应,以涤荡学生的心灵,激起学生情感的共鸣,我们的教育效果将不可限量。

1.天生我材必有用——善用期待效应,德育有态度。在古希腊神话中,皮格马利翁王子精心雕塑了一位少女,其诚挚的深爱和长久的期待最终使这座雕像获得生命。受此启发,美国心理学家罗伯·罗森塔尔等人在学校进行了一项实验。试验中他们随机抽取部分学生,对学校宣称他们是“智商型人才”,在教师们强烈的关注和期望下,这些学生果然长进非凡。这种现象被称作罗森塔尔效应,也即期待效应,主要指积极的心理期望对教育对象所产生的暗示作用。期待效应在学校德育中表现突出,教师喜爱或关注一个学生,对其传递积极的期望,学生往往进步神速,而被漠视或传递消极预期的学生常常一蹶不振。期待效应的实质就是期望和信任。它提醒我们:教师要善待每一位学生,要用发展的眼光看待他们,用期待的心情唤醒他们身上所具有的潜能。诚挚的鼓励和期盼,会使学生不断朝期待的方向发展。学生如果能被长期给予积极期望,就能产生莫大的被信任感,生成一种有利成长的、长久的积极情感体验。德育中教师尤其要多关注所谓的“问题生”和“后进生”。我们可以尝试着用“放大镜”和“望远镜”去发现他们身上的闪光点,用教育者的期许和信任,诱发他们向上的激情,为其全面成长增添助推力。

2.春风送暖人屠苏——巧用南风效应,德育体现温度。法国作家拉·封丹写过这样一个寓言:北风和南风比威力,看谁能让行人脱掉身上的大衣。北风一阵冷风狂吹,人们把衣服裹得更紧;南风用暖风缓缓,使人倍感温暖,不知不觉中人们纷纷脱去厚重的外套。南风之所以能达到目的,是因为它顺应了人的内在需要,使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省,满足自我需要而产生的心理反应,人们称之为“南风效应”。南风打败北风,在于温暖胜过严寒。对于成长中心理敏感的青少年,教育者不妨暖风长吹。首先,须有杨柳“春风”,感人心者,莫先乎情。教师不要吝啬爱心和温情,尽管慷慨地把一腔教育热忱洒向学生。二是不能吹“滥风”,教师要严中有爱,爱而不溺,处理好严管和爱护的关系,不能没有原则地爱和迁就。三是不能吹“偏风”,教师要公正对待每一个受教育者,让和煦的春风吹到每个学生心里。

3.同舟共济扬帆起——利用森林效应,德育呈现广度。生长于荒野的一棵孤树,没有生存压力,即使成活大多矮小形畸;生长于大片森林之中的树木,因为需要争取阳光和空间,往往长得根深叶茂,这就是森林效应。森林效应其实就是一种集体效应。德育中我们可以充分发挥森林效应的集体教育功能。学校教育大多在班集体中展开,风气良好的班集体,有利于班级教育管理和学生个人成长的良性循环。这种集体的学习生活就形成了一个学生成长的“共生森林”。学生在班集体中交互作用,相互学习和竞争,互相帮助和监督,共同激励和进步,从而在集体成长的过程中实现自我的成长与教育。在努力追求卓越的过程中,学生既需要学习他人,也需要自我反省,一方面要适应集体,另一方面要超越自我。这个过程是学生个性全面成长的过程,也是集体荣誉感等生成的过程。因为强大集体的力量,因为同龄人类似的心理感受,班集体的这种影响力应该成为学生成长的重要推动力。

4.循序渐进登高峰——借用门槛效应,德育须有梯度。心理学家研究发现,一般情况下,人们不愿接受较高较难的要求,因为它费时费力且难以成功;相反,人们乐于接受较低、较易完成的要求,在实现了较低的要求后,人们会慢慢接受较高的要求。这种现象,恰如登门槛时要拾级而上,被称之为门槛效应。“门槛效应”启示我们:在德育过程中,为了调动学生成长的积极性,教师可将远期目标和近期目标结合起来,将较大的目标分解成若干个小目标,循序渐进、螺旋上升。一旦学生实现了一个小目标,迈过了一道“小门坎”,其就能体会到成功的喜悦,此时教师加以鼓励和引导,然后逐步提高目标层次以致最终帮助学生达到预期目标并非难事。“门槛效应”的发挥,需要教师的理性和智慧。我们在制定德育目标时,需要注意三点:其一,教育目标具有合理性。目标制定要考虑学生的心理发展水平,提出的目标不要太难,也不可过易,最好把目标定在学生心理的“最近发展区”,让目标富于挑战也具吸引力。其二,教育目标呈现层次性。教师要因材施教,针对不同群体和个体制定有梯度的目标结构层次,使每个学生都有获得成功的机会,拥有不断进步的空间。其三,教育目标体现参与性。目标的实现,最终是要靠学生自己来达成的,教育目标的制定必须注重学生的主体性。教师可让学生参与到目标的制定当中,让其体会目标对于自身成长的价值,激发学生实现目标的热情和勇气。

总之,如果我们的教育者能够巧妙运用“心理效应”的杠杆,让德育工作从心开始,用心教育,展现德育应有的态度和温度,关注德育的广度和梯度,德育评价适度且有效度,我们的德育工作就会张弛有度,德育效果就会异彩纷呈,不可度量。

(责任编辑:刘丹)