俞金池（浙江省嵊州中学初中部）
一、教学目标
1．情感态度与价值观目标：愿意与老师交往，积极与老师进行有效沟通；主动增进与老师的感情，尊敬老师、理解老师、体谅老师，积极建立和谐的师生关系。
2．能力目标：能够通过恰当的方式表达对老师的情感，能运用角色互换的方法理解师生交往中的冲突，能够与老师进行有效沟通。
3．知识目标：知道主动沟通是一切交往的前提，了解与老师进行沟通的有效方法。
二、教学重难点
1．重点：初步学会与老师进行有效沟通，主动增进与老师的情感。通过恰当的方式表达对老师的情感。
2．难度：能运用角色互换的方法理解师生交往中的冲突。
三、学教过程
（一）播放音乐导入新课：
【情境创设】播放歌曲《光阴的岁月》以及师生学习、生活、游戏中的照片。
【导人新课】一张张奖状、一个个熟悉的身影。在光阴的岁月里，在年年成长的回忆中，在与老师相处的日子里，总有些表情、有些眼神值得我们去回味。你有被老师批评过吗？你有被老师误解的经历吗？今天就让我的大手牵起你们的小手，共同筑起情感交流的桥梁（教师在黑板上画师生沟通桥梁）。今天老师带来了一个发生在自己身上的真实故事与你们一起分享，想听吗？
【设计意图】“学起于思，思起于疑”，思维自疑问和惊奇开始。在本节课上我以学生的生活情境、教师自身的故事导人，激发学生的学习兴趣和参与热情。
（二）设计情景、讲授新课
第一幕 温暖的对话
出示PPT：开学第三天的一个午自修，我刚走进教室，就一眼看见叶贝在一个本子上涂了又画，画了又涂。我狠狠地瞪了她一眼……
【教师引导】如果你是当时的叶贝，你会怎么做呢？
【学生回答】学生1：觉得自己做错了，自修课不应该乱涂乱画，马上停下来。
学生2：下课后主动跟老师沟通，向老师解释。
【教师引导】是呀，当时叶贝也是这么做的，下课后她找到了我，把一个本子放在了我的讲台上说：“老师，您看我们这一期的黑板报这样设计，怎么样？”当时，我就惊呆了，那不是中午的那个本子吗？如果叶贝没有主动来找我，我们的误会会消除吗？我们的关系还会这么融洽吗？
【教师总结】沟通产生理解，理解产生信任，沟通是一切交往的前提。引导学生反思被老师误解时有没有主动与老师沟通，觉得老师处理不公平时有没有主动与老师沟通？当遇到困难时有没有主动与老师沟通？
【设计意图】创设情境，设置悬念，让学生带着疑问和思考进入课堂，并通过案例分析，水到渠成得出主动沟通是一切交往的前提。
第二幕意外的冲突
出示PPT：思品课上，叶贝一圈的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。我再次警告后，要求叶贝站到教室后面的一个空位置上去，并不停地催促叶贝。叶贝气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到“火山”就要爆发了……
【教师过渡】师生的相处也会有误会也会有冲突，也有脸红脖子粗的时候，出示第二幕，你们觉得事情会怎样发展呢？
【学生回答】学生1：老师气得跑出了教室，全班同学上自修课。
学生2：老师和叶贝吵了起来……
【教师过渡】：是呀！当时我到底是怎么想的呢？叶贝又在想些什么？接下来让我们来玩一个小小的游戏——空椅子艺术。
【活动规则】1．从自己的角度看冲突，你是怎么想的？把你想对他说的话都说出来。
2．坐到对面的椅子上，扮演那个与你发生冲突的人，替对方说话，为对方辩解，体验对方的情感。
【学生活动】请学生上台表演空椅子游戏。
【教师引导】1．请学生坐在叶贝的位置上，并提醒：你是当时的叶贝，上课了你周围的同学嘀嘀咕咕，你怎么想？当老师让你站到教室后面的空位置上，你又是怎么想？
2．（学生回答后坐在老师的位置上，教师继续引导）你不是你，也不是叶贝，而是当时的我。上课了，教室一角有学生嘀嘀咕咕，你心情怎么样？当你要求叶贝坐到教室后面的空位置上，叶贝气呼呼的一动也不动，你又怎么想？
3．（学生坐回到叶贝位置上，教师再次引导）体会到老师气愤、无奈后，叶贝应该怎么做呢？
【教师提问】从刚才的游戏中我们得出了一个什么结论？
【学生回答】学生1：要与人为善，宽容他人。
学生2：要从老师的角度看待问题……
【教师总结】从刚才的游戏中我们感悟到：作为学生我们要学会换位思考，从老师的角度看待问题，有利于化解与老师之间的矛盾。
【设计意图】在教师引导下，学生主动参与教学情境，在活动中与主人公同呼吸共命运，在一次次情感体验中学会换位思考，从老师的角度看待问题。
第三幕批评后的颓废
出示PPT：当时我们闹得很僵。下课后，我把她叫到办公室狠狠地批评了她。后来，她变了，变得沉默寡言，在我的课上头也不抬，成绩一路下滑，甚至在一次单元考试中她只考了55分。
【教师提问】叶贝变了，她为什么变了呢？
【学生回答】由于老师的批评。
【教师过渡】是呀，老师的批评使叶贝变了。那么你们平时受到过老师的批评吗？当时你是怎么想的？后来又怎么想？
【学生畅所欲言】
【教师总结】老师的批评是一种爱护，是鞭策，也是期待，无论是表扬还是批评都是一笔宝贵的财富，我们要正确对待。
【设计意图】学生不断发展的生活是教学的源泉。几乎所有的学生都受到过老师的批评，学生有话可说，有话愿意与我们分享。并在分享心情故事中明白：老师的批评更多是爱和期待。
第四幕毕业后的来信
【教师过渡】看着叶贝日益消沉，我心里十分着急，我也在不断反思，是不是我真的错怪她了呢？叶贝的一次周记证实了我的想法。“冤枉”、“委屈”就像一根根针一样深深地刺痛了我，没想到我的一次不理智的举动深深伤害了她。于是我在日记上大大的写了一个“优”，并工工整整地写上了“孩子，你能原谅我吗？”虽然一切恢复了正常，但这成为了我永远抹不去的伤痛。欣慰的是后来我接到了叶贝的一封来信。
出示PPT:展示叶贝的日记，播放毕业后的来信。
【教师总结】看了叶贝的来信，我禁不住掉下了泪水，这是幸福的泪水。是呀，老师也是普通人，也有来自生活和工作的压力，也会不可避免犯下这样那样的错误，也希望能得到你们的谅解，就像你们渴望得到老师的原谅一样。
【设计意图】依托现实的生活情境，调动学生的思维，加深学生的印象，从而使情感态度价值观在倾心聆听中得到有效落实。
（三）情感的升华
【教师渲染】同学们，你们的健康成长是老师最大的希望，能与你们积极沟通也是我们最大的期待。我相信，在与老师相处的日子里，肯定有过感动，有过遗憾，有过想说而未说，想表达而未曾表达的情感，今天老师就给你们一次机会。（播放音乐《感恩的心》）
【学生活动】学生写信，进入“老师——我想对你说……”环节。
【设计意图】富有感染力的歌曲，特别能活化学生的思维。在音乐的渲染下，学生大胆向老师表白，做到了和风细雨，润物无声，达到情感的再度升华。
四、板书设计
五、教学反思：
构思巧妙。老师以自身的故事为线索，围绕“温暖的对话、意外的冲突、批评后的颓废、毕业后的来信”层层深入。将抽象的理论教学融汇到丰富的情感体验中，从而拨动学生的心弦，使师生处于思想共鸣的“相融”情境中，达到“春风化雨，润物无声”的育人功效。
教学方法情感化。情感是学生认知的催化剂，是打开心扉的钥匙。老师通过情景的创设、音乐的熏陶、书信的感染，使师生进行了一次次心与心的交流，情感与情感的体验，使“真诚、真情、真心”成为本节课的主旋律。
板书设计形象化。板书设计中老师拉着学生的手，桥面上凸显了“主动沟通”的重要性，“换位思考、正确对待老师的批评和表扬、原谅老师的错”作为三个坚实的桥墩，撑起了师生的有效交往，形象地展示“一桥飞架师生，天堑变通途”的真谛。
（责任编辑：王葎）