摘 要：近年来，许多产业的传统手工操作模式转变成机械自动化生产形式，使用机械化设备后，产品质量和生产效率得以提高。然而，由于企业没有对生态环保工作给予较多关注，环境破坏日益严重。高职院校在对学生进行教育时，要将环境保护理念传输给学生，学生在掌握基本知识后，能对环境保护予以重视。但是，由于教师在生物课程教学中没有将生态保护的理念传输给学生，学生仅掌握专业知识，没有保护环境的意识，在日常生活中也不能形成绿色环保理念。因此，教师在教学过程中要培养学生的生态观。概述了生态观教育法，分析了高职生物教学中生态观教育现状，提出了生态观教育法的实施策略。
关键词:高职;生态观教育法;生物课堂;
生态观属于人类社会发展进步中重点关注部分，研究者可以运用生态学了解人类的发展规律，在生态保护理念教育下，实现生态环境的健康发展，掌握自然世界的发展规律。
1 生态观教育法的概述
“生态观教育”概念是由环境教育发展而来，1948年，著名教育专家托马斯·普瑞查让“生态观教育”成为教育的一种形式，指导解决教育中存在的问题，实现了自然资源与人类社会发展相结合。学生深入理解这一概念后，将其定义成“环境教育”。托马斯先生认为，学生想要了解自然环境，必须进入自然环境。“环境教育”属于教育的一种形式，可以让环保与教育相结合。生态观教育内容包括教育人员要明确教育目的、形成教学计划，学生在学习中能对生态观教育形成基本认识。
生态观教育的执行内容包括4个方面：首先是生态知识教育，生态观主要在生态科学的基础上形成，高职院校的生物教师要有丰富的知识储备，在讲解知识的过程中让学生树立正确的生态观；其次是生态价值观教育，学生需了解自然环境的价值，深入生物的生存环境。只有实现生态环境保护，才能实现人类社会长远发展；再次是生态情感教育，其属于教育中的关键组成部分，学生需在学习中形成生态环保意识。只有让学生形成环境保护意识，在情感上给予认同，当其遇到环境保护问题时，才能将生态保护责任落到实处；最后是生态行为教育，高职院校学生只有在日常学习中养成好习惯，才能在日后发展中成为生态保护人员，生态教育才能达到应有的效果[1]。
2 高职生物教学中生态观教育现状
2.1 过于重视知识传授和技能培养
现阶段，高职院校对学生的生态观教育已经发生转变，主要是将学生的学习能力提升到新高度，让学生在思想上实现进步。然而，高职院校教师在实际开展教育时，仅传输学生生物知识，不重视生态观教育。高职院校的生物教材种类繁多，教师为了让学生掌握生物知识，会根据教育目标连续开展知识讲解，进而忽视了学生生态思想的建设。比如，教师在讲解DNA修复知识过程中，根据教学目标要求，将DNA造成损伤的因素详细分解成物理因素、化学因素和生物因素。然而，学生学习的也只是专业的生物知识，局限性较大，无法理解生态环境变化对人体DNA结构的影响。高职院校的学生思想正处于发展时期，且思维方式多变，掌握基本的专业知识。基于此，教师应在开展课程教育时，让学生对生态观形成基本的了解，在思想上形成正确的认知，若出现环境问题，要有敏锐的反应，发现问题需及时解决。然而，教师在开展生物课程教育时，在生态观教育方面没有给予足够的重视，导致学生的发展思想受到影响，对社会环境可持续发展形成阻碍。
2.2 教师在教学中对生态观的渗透偏少，影响学生的学习效果
地球是人类生活的家园，经过长期演变，逐渐成为人们生活的乐园。但是，因为不合理的资源开发，生态平衡遭到破坏，生物生存环境受到影响，甚至出现灭绝的情况，而人类生态保护意识薄弱是原因之一。从教育学科的设置方面发现，院校还未针对生态环境设置专门学科，生态教育主要选择的是渗透模式。生物科学与生态教育的关联性较强，进而间接实现了生态教育功能。然而，高职院校教师在开展生物教学时，不能选择合适的方式渗透生态观，进而无法达到教学目的，即使有教师认识到教学渗透的意义，执行模式也非常单一，培养出来的学生无法满足社会发展需求，不能为社会的发展作出贡献。比如教师在讲解“植物细胞结构”时，说明植物若想实现光合作用，需要阳光照射和水分的供给，但基本的理论讲解也只能让学生了解细胞光合作用的基本知识，无法让学生清楚生态环境变化对植物与人类生存造成的影响，导致学生生态意识薄弱，对学生的学习效果产生不良影响[2]。
3 生态观教育法在高职生物教学中的应用
3.1 重视生态观教育，制定明确的教学目标
3.1.1 重视理论与实践相结合
现阶段，高职院校主要采用课堂教育，学生在掌握专业知识后，能为社会发展作出贡献。学生在校学习专业知识时，教师的作用较为显著。因此，生物教师要转变思想，对生态观教育给予重视，选择恰当的案例进行专业知识讲解，对学生的思想进行引导，让学生在掌握专业知识的基础上形成生态保护意识。例如，教师对基因片段进行讲解时，需详细讲述人类基因相关知识。然而，学生虽然掌握了理论知识，但无法了解影响基因的根本因素，教师要将教材和先进的网络技术相结合，通过视频演示让学生认识到环境变化对人类基因的影响，使学生在掌握理论知识的基础上，对生态观形成正确的认知。教师作为人类发展过程中的灵魂指引者，要对党和国家赋予的教学任务给予重视，学习各种先进知识和政策，保证职业素养能跟上时代发展步伐。新课程改革对生物学科教学目标有明确要求，学生在掌握基础知识后，应承担社会责任。
为了让教师熟练掌握生物课程中的专业知识，高职院校管理者要定期培训教师，邀请校外专家到校内讲述专业知识和社会发展理论知识，全面提高教师自身专业素养，进而丰富学生学习的生态知识。除此之外，高职院校也要组织教师和学生到校外生物企业进行参观，拓展生物知识，树立正确的生态观。
3.1.2 充分发掘和利用教材资源
高职院校教师在开展生物知识教学时，应选择恰当的形式将生物内容与生态知识相结合，向学生传输有效的专业知识，促使学生形成合理的生态观。现阶段，生物教材中所包含的生态学知识较为丰富，学生在学习过程中能提高自身的生态素养。教材属于教师讲解知识的首要工具，在运用教材讲解生物相关知识时，可以适当拓展教学内容，不要限制于教材，需透过问题看本质，充分挖掘各项教学资源。教师需做好课前准备，对教材中的知识进行深入了解，分析每个章节中知识点的关联性，深入挖掘并全面拓展生物教学资源。教师在开展生物知识教学时，要对教学资源进行研究分析，形成渗透式教学模式。例如，教师在讲解细胞培养的基本概念时，根据课本对生态现状进行简单的描述，包括人类活动对生态环境的破坏程度。教师在讲解知识的过程中，需对学生进行正确引导，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在对学生开展生物知识教学时，首先要将生物课本中的知识传输给学生，使其深度理解生态教育知识点；其次通过科学模式培养学生，让学生在学习过程中形成生态素养，使其进入社会工作后，为社会经济发展作出贡献，实现社会经济和生态环境的协同发展。
3.1.3 设计明确的生态观教育目标
在教学目标设定过程中，教师要遵循3个基本原则：第一，在生物教学开展前，要深度把握生物知识，保证学生的生态意识在教学过程中得到全面增强；第二，针对学生的实际情况，培养学生正确的生态观，使其充分了解生态发展对人类活动的影响；第三，教师要坚持情感和行动相结合，让学生在学习中产生情感上的共鸣。高职院校的生物教材包含的知识种类较为丰富，学生在接受知识的过程中，能树立正确的生态观，而教材所起到的导向作用较为明显。教师在开展教学工作时，要结合教材向学生讲解生物知识。例如，教师在讲解关注生物技术的伦理问题章节时，设定了一定的教学目标，如表1所示。
表1 关注生物技术的伦理问题的教学目标
3.2 结合课堂教学，强化生态观认知
3.2.1 课堂导入
高职院校的生物教师在教学过程中采取导入教学模式，在恰当的时间节点导入知识，需避免生搬硬套的导入模式，保证学生的学习兴趣得以提升，让学生在学习中能深入思考。教师在选择导入方式时，可以结合日常生活案例，例如生物制品的分类章节，可以通过对酒的讲解，让学生了解微生物发酵原理；也可以让学生在课程开始前预习，提前了解酿酒工艺及技术，再经过教师的课堂讲解，进一步理解相关知识点。
3.2.2 知识讲解及巩固强化
生物知识属于教学内容中的核心部分，主要是让学生在学习中增强生态意识，教师要借助教材中的理论知识，讲解实践教学案例。例如，教师在对人口增长对生态环境的影响章节进行讲解的过程中，可以借助网络化信息技术，画出流程图，将人口增长对环境的影响展示出来。人口增长会导致粮食的需求量逐渐增加，为了满足对粮食的需求，人类会更大程度地利用环境资源，如开垦土地，进而造成环境破坏。当人口增长到一定程度后，地球将难以承受，生态环境会遭到破坏。通过这种逻辑分析，能让学生认识到人与自然环境和谐共处的意义，形成正确的生态观。学生在掌握理论知识后，要完成习题。教师在对习题的选择上，也要注意拓展学生的逻辑思维方式，不能实行题海战术，要在“保量”的同时“保质”。
3.3 开展实践活动
理论知识和实践训练属于教育中的重要组成部分，教师讲解生态知识后，也要根据学生的实际情况开展课外实践活动，在活动中学生能对生态知识形成正确的认知。此外，教师也可以根据国家对环境保护的要求，在一些节日号召学生参加环境保护实践活动，学生在活动中能了解绿色植物对环境保护的作用，在生活中也能对生态保护予以重视，将所学知识应用于生态保护中。高职院校的管理者也要根据学校的实际情况定期组织宣传活动。教师也要鼓励学生独立完成生物实验，了解不同实验对生态环境产生的影响，将实验结果记录下来并形成实验报告。学生在实验结束后，会对生物和生态知识形成正确的认识[3]。
3.4 根据教学活动，开展多元化评价
近年来，教育部门推行素质化和生态化教育理念，这些理念已经进入高职院校中，学生在学习生物知识后，能对环境保护给予更多的关注。教师在开展教学活动时，会帮助学生获取知识。教学评价体系对学生的学习有明显助益，教师可以借此详细掌握学生的学习情况。教师在对学生开展实际教学任务时，要关注学生对生态知识的认知情况，在评价目标的指导下，使学生对生态知识形成正确的认知。教师可以通过访谈记录模式，调查学生的学习情况，记录学生对生态观的认知程度，当教师观看访谈记录时，能发现自己在教学中存在的问题，进而改变教学方式，保证学生对生态观有正确的认知。
4 结语
生态观教育的推行能提高人们的素质，在高职院校生物课程教育中，教师选择何种方式将生态观渗透给学生，对保证学生在学习生物知识时深入了解生态观具有重要意义。因此，生物教师需通过导入方式，培养学生生态价值观念，在课程内容设计前与学生沟通，提高学生学习兴趣，优化课程教学知识体系，让学生掌握基本知识后，形成良好的生态素养，为生态保护作出贡献。在学生完成基本的理论知识学习后，教师也要带领学生参与社会实践活动，通过言传身教，让学生认识到树立生态观的意义。
参考文献
[1] 张小翠.案例教学法在高职生物化学教学中的应用[J].现代职业教育，2021(27):182-183.
[2] 朱冰影，周扬，胡鹤娟.高职院校生物化学检验课程教学现状及改革探讨[J].卫生职业教育，2020(20):45-46.
[3] 李向果，吕静，郭淼，等.翻转课堂教学模式在高职生物化学教学中的实践[J].科技风，2020(12):83.